多樣化情境創設開啟“Story time"板塊教學

秦榮

[摘要]教學情境是學習與理解知識的有效途徑，對于思維以形象思維為主的小學生而言，合適的教學情境可以極大地提升課堂學習效率。越來越多的教師認識到教學情境的重要作用，也積極嘗試創設教學情境的各種方法和手段。針對小學英語教材中“Storv time”板塊故事性強的特點，在組織學生進行這部分內容學習時，教師可借助現代化的教學設備和多樣化的教學資源，創設合適的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習詞匯、語法知識，豐富英語表達方式，提升學生的語言表達能力和英語核心素養。

[關鍵詞]小學英語;情境創設;多樣化

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0044-02

教學情境具有很強的感染力，能對學生的心理和思維產生快速、直接的影響。創設合適的教學情境，可以調整學生的學習狀態，激發學生的學習意識，促使學生積極思考和充分想象，最大限度地發揮學生的主觀能動性，突顯學生的學習主體地位，讓學生可以高效地完成學習任務。針對小學英語教材中的“Sto-ry time”板塊和小學生的思維特點，教師可借助信息技術手段和生動有趣的教學素材，營造輕松的學習氛圍，向學生傳遞大量的感性信息，激活學生的已有知識，使學生可以快速理解“Story time”板塊的內容，從而習得有用的英語知識和語言技能，形成深刻的思想情感，提升學生的英語核心素養。

一、利用適合的話題創設情境，激發學生充分想象

豐富的想象力是小學生的優勢，也是小學生學習與理解知識的基礎。根據小學生的思維特點，采用有效的手段激發學生想象，可以提高學生的學習效率，加深學生對所學知識的理解。因此，在組織學生學習英語教材中“Story time”板塊的內容時，教師應根據這部分內容故事性強的特點，利用直觀有效的素材和方式，營造輕松自由的課堂氛圍，為學生充分想象提供有利條件。同時，這樣能調動學生參與學習的主動性，使學生可以自主地構建故事情節，提高學生在課堂學習活動中的參與度。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1《The king's new clothe》這一單元的“Story time”板塊時，教師基于這部分內容的主題和學生的實際生活選擇“說謊”話題，組織學生進行課堂交流。“Did youlie？”教師問。“As we all know，it is wrong to lie.”學生給出不同的答案。教師又問：“What's the harm ofly-ing？”有的學生說，“會被父母批評”;有的學生說，“要不斷地撒謊去網謊”。“Well.Today let's find what hap-pens to a lying king.”教師將學生引入“Story time”板塊的學習之中，要求學生想象故事情節。學生的好奇心很強，根據故事想象情節，為新課學習做好了準備。

這里，教師聯系英語教材中“Story time”板塊的內容，結合學生關注的事物，選用適合的話題創設情境，組織學生開展課堂交流。這樣教學促使學生迅速調整心理狀態，引發學生豐富的想象，為新課學習做好準備。在這個過程中，教師需要注意交流話題與教學內容的密切性，提升學生對話題的關注度，讓學生在輕松的氛圍中自由想象。

二、借助直觀的圖片創設情境，引導學生探究發現

學生自主發現英語知識是學習活動的開端，相對于被動地接受知識來說，這樣能使學生更加牢固地掌握所學的英語知識，有效鍛煉學生的學習能力，增強學生的學習成就感。因此，在組織學生學習英語教材中的“Story time”板塊時，教師應根據學生的思維以形象思維為主的特點，利用圖片吸引學生的注意力，向學生傳遞大量的感性信息，刺激學生的多種感官，引導學生認真觀察和全面分析，自主發現英語知識，形成直接的感知和記憶，從而夯實學生的英語基礎，鍛煉學生的自主學習能力。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 6《Keep our city clean》這一單元的“Story time”板塊時，教師呈現城市環境被污染的一組圖片，并且用英語做了簡要的標注：“Look. What ahout our city living condi-tions？”然后教師指著圖片引導學生觀察思考：“It isdirty.”學生發現了“dirtv”。“What makes our city sodirty？”教師又引導學生看圖，學生發現污染源，在圖片上找到了“Black smoke”“Rubbish”“Factories”等詞匯。“What can we do to keep our city clean？”教師通過多媒體在圖片上呈現問題，引導學生看圖思考。學生找到“plant more trees”“walk to school”等答案，順利地完成了英語學習任務。

直觀形象的圖片具有很強的即視感，可以對學生造成強烈的視覺刺激，是創設英語教學情境常用的素材，能夠帶給學生極強的感染力。這里，教師結合“storv time”板塊的知識與技能目標，精心選用適合的圖片創設情境，打造可視可感的學習環境，使學生對文本形成深刻的感知，自覺注意重要的語言知識。

三、依托形象的視頻創設情境，促使學生模仿表達

模仿是小學生學習知識和技能的常用方式。英語作為小學階段一門重要的語言類課程，模仿在小學生的英語學習中發揮著不可替代的重要作用，其中聲情并茂的視頻是小學生模仿學習的優質素材。因此，在組織學生學習英語教材中的“Story time”板塊時，教師可以利用提前準備好的視頻，創設生動有趣的教學情境，對學生的視聽感官進行直接刺激，喚醒學生模仿學習的意識，促使學生關注視頻中的信息并模仿表達，提升學生的英語核心素養。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》這一單元的“Story time”板塊時，教師在課前選擇一則視頻，用英語介紹中國新年。課堂上開始學習“Story tiine”板塊之前，教師先組織學生觀看視頻。“Watch this short video carefully.”教師說：“Try your best to learn the expressions about ChineseNew Year.”同時，教師提示學生要及時做筆記。學生認真觀看視頻，并且做好記錄。最后，教師讓學生模仿視頻中介紹的中國新年，整合自己的語言進行表達。“Chinese New Year is commg next weak.l feel veryexcited. Our family are going to go shopping for this im-portant festival.”學生模仿到位，獲得好的教學效果。

精彩的視頻是創設英語課堂教學情境的優質素材，也是學生學習英語、鍛煉語言技能的良好載體，不僅符合學生的心理需求，還能喚醒學生的模仿意識，給學生留下深刻的印象。這里，教師依托形象、簡短的視頻，為學生精彩演繹“Story time”板塊的內容，引起學生的注意，激發學生的興趣，使學生自覺地模仿英語表達，發展語言技能。

綜上所述，英語課堂中，教師利用多樣化的教學手段和教學資源創設情境，帶給學生身臨其境的感覺，為學生學習“Storv time”板塊提供了有力的支持，讓學生可以輕松愉快地完成學習任務，豐富自身的英語知識，鍛煉語言和思維能力，高效地實現教學目標。因此，教師需要充分認識到教學情境創設的重要作用，深入了解學生的認知特點，積極嘗試創設教學情境的新手段和新形式，留心有用的教學素材，提高教學情境的適用性和貼切性，為學生創建有利的學習環境，使學生形成正確的學習動機和優秀的學習能力。

（特約編輯 木清）