“項目超市”測評在科學學業評價中的探索

余化龍

[摘要]對學生的科學學業能力進行有效測試和評價，是衡量學生科學素養高低的重要方法，然而目前科學教學缺少有效的測試與評價的手段及方法。在小學科學教學中，教師可引入“項目超市”測評，通過學評互融，深化學生對科學概念的理解;通過解決問題，促進學生探究能力的提高;通過體驗樂趣，使學生形成正確的科學探究態度。

[關鍵詞]小學科學;項目超市測評;科學學業

[中圖分類號]G623.6 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0064-03

2019年12月19日下午，J-N實驗學校四年級學生來到實驗室，他們驚奇地發現，實驗室與往日大不相同。實驗室被分成兩個區域，桌上放滿了各種各樣的實驗器材，不同區域還有溫馨提醒。

大家剛在教室中間的學習區域坐好，Z老師就說話了：“今天，我們在實驗室舉行學期的科學實踐能力測評，請大家仔細閱讀期末項目實踐能力導航單。”

學生仔細閱讀Z老師提供給每個人的導航單，生怕遺漏其中重要的內容。

大概過了兩分鐘，Z老師對每個項目的內容、操作要求做了說明，于是測評開始了。

每個學生都快速、有序地來到材料區，取了所需要的材料，在操作區安靜、細心地觀察與記錄。學生有的在觀察鬧鈴，有的在觀察吉他的琴弦，有的在制作雨量器……完成一個項目之后，他們有序地到另一個區域開展相關的測評活動，Z老師邊巡視邊指導。

35分鐘的測評時間一眨眼就過去了，有些學生完成了6個項目活動，但有些學生只完成了3至4個項目活動….

上述測評，呈現了科學學業測評的新范式，即基于“項目超市”測評的科學學業評價。

一、“項目超市”測評的含義及特征

1.“項目超市”測評的含義

案例中，教師為學生提供不同主題的一系列項目測評活動，學生根據自己的能力、時間及要求，選擇并完成若干個項目活動。這種測評形式稱之為“項目超市”測評。

從參與廣度看，“項目超市”測評具有全體性，即每個學生都有機會參與任一項目測評。在測評中，依據教師提供的可開展的一系列項目測評，學生根據自己的能力和時間，自由選擇參與任何一個項目測評。

從參與態度看，“項目超市”測評具有激趣性。學生根據導航單，從一個主題區域到另一個主題區域，調動現有資源來創造性、個性化地解決問題，既滿足了學生個性化發展的需要，又為學生創建相對充裕的活動時空。

從參與深度看，“項目超市”測評具有無限性，有多樣選擇、自行擇組、上不封頂下有保底、單一活動時間不限的特點。在活動中，學生根據學力，通過獨立或合作的方式，選擇項目次序、項目內容、單一項目時間以及項目數量。

從參與效度看，“項目超市”測評具有高效性。測評項目冗余和時間約束的矛盾，促使學生積極主動地參與問題的解決。在活動中，學生必須在規定時間內完成足夠多的項目測評。這種多任務、時間緊的狀況勢必促使學生積極參與，全身心投入。

2.“項目超市”測評的特征

（1）項目化。

教師圍繞單元教學中的核心概念，擇取適合學生實踐的關鍵活動，并將其轉化為具有任務驅動的測評項目。在測評活動中，學生采用多種問題解決方法來創造性地完成項目。

（2）實踐化。

在測評中，學生通過觀察、實驗、設計、制作等具體可操作的實踐活動，在真實的情境中獲得第一手信息，并對所獲得的信息進行加工、交流與評價，從而有效地完成既定的測評項目。

（3）個體化。

在測評中，每一位學生都可以采用自己擅長的方式或自定的途徑來完成測評項目。同時，這些不同的實踐過程和學習結果被存儲在各自的記錄單或上傳到個人的網絡學習空間中，成為每一位學生科學素養形成過程中的成長記錄。

二、“項目超市”測評的內容

1.“項目超市”測評內容擇取

（1）探究·要素類。

科學探究通常包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、處理信息、得出結論等要素。在項目測評設計中，教師可從這些要素中擇取一個或多個要素來設計相關任務或解決關聯問題。比如，以下是教科版科學二年級下冊《磁鐵的兩極》的探究要素測評活動。

（2）探究·實踐類。

教科版科學教材以大單元的形式，圍繞同一核心概念，由幾個相關聯的活動內容按照一定的次序組合而成。在實際測評中，教師可根據教學需要、單元目標，設計一系列項目測評。教科版二年級下冊《磁鐵的兩極》設計的“項目超市”測評活動如下：

（3）設計·建模類。

“技術與工程”是新版《科學課程標準》新增的學習領域，其主旨在于培養學生運用所學知識創造性地解決問題的能力。在實際測評中，教師可根據教學需要、單元目標，重組科學、技術、數學等內容，讓學生解答某個科學問題或解決某個工程問題，從而實現對某個科學概念的深度理解。比如，以下教科版科學四年級上冊《聲音》的設計建模型測評活動。

2.項目超市測評內容組織

（1）單元統整式。

修訂后的教科版科學教材以大單元的組織形式，即一個單元圍繞一個核心概念進行編排，并用同一個概念解決不同情境中的問題。比如，教科版一年級下冊有《我們周圍的物體》和《動物》單元，分別指向“組成世界的物質可以進行描述、分類和測量”“地球上生活著不同種類的動物，它們有基本的生活需求”的核心概念。在“項目超市”測評中，可以將這兩個單元整合為一，設計如下活動。

（2）課時延展式。

教科版科學教材通過解決不同情境中的問題，使富有包容力的學習情境指向更為核心的概念，用逐漸發展的概念解決越來越復雜的問題，加深學生對科學概念的理解。測評活動也可設計指向單元核心概念的不同主題的情境，讓測評活動成為有趣的、有意義的學習活動。這些活動不僅使學生深入理解科學概念，而且能使學生沉醉其中，形成對測評活動濃厚的興趣。教科版六年級上冊《工具與機械》可設計如下“項目超市”測評活動：