淺析以學生為主體的小學語文高效課堂的構建

李日梅

摘? 要：在構建以學生為主體的小學語文高效課堂中，教師應注重構建具有自主性、啟發性和分享性的小學語文教學模式，讓學生在語文學習的過程中，獲得思維能力和思想境界的提升，并在此過程中，注重運用多元化的授課方式，為學生提供自主思考的空間，激發他們語文學習的潛能，獲得良好的語文教學效果。

關鍵詞：主體學生;小學語文;高效課堂;教學策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師往往過于注重對語文知識的傳授，忽視培養學生的語文獨立思考能力，也不注重對他們語文學習思維的引導，從而造成部分學生在語文學習的過程中，嚴重依賴教師的狀況，而構建以學生為本的小學語文高效課堂，便成為空談。為了解決上述狀況，教師應注重從學生的角度思考問題，注重協調好教學、輔助引導以及提供自主探究空間的關系，真正構建一個教、學、放比例平衡的小學語文授課模式，提升學生的語文自主學習能力，促進小學語文高效課堂的構建。

一、運用實踐教學法，增強學生思維發散性

在小學語文的教學過程中，有些部分知識較為生澀難懂，對學生的思維能力具有較高的要求。教師在教學的過程中，可以運用實踐的方式，注重構建抽象知識與感性實踐之間的橋梁，讓學生在實踐的過程中，提升對語文知識的理解，更為重要的是教師可以創設具有開放性的實踐問題，讓學生在理解基本知識后，展開思維的發散，真正在理解原有基礎知識上，運用原有知識，從多角度解決問題，增強他們思維的發散性。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內容時，教師為了讓學生更為生動形象地掌握烏鴉喝水的原理，提升學生的語文閱讀興趣度，可以準備如下工具：裝有水的玻璃瓶、石子、吸管、小杯碟、棉布。與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以結合課本內容，分析玻璃瓶中的水面是如何一步步地升上去的？并在此基礎上思考是否可以運用這些工具，想到其他的方法，喝到玻璃瓶中的水？”為了保證學生實踐操作的積極性和高效性，教師要時時關注學生的討論動態，并給與部分學生操作方面的啟發。通過和學生的交流，教師發現大部分的學生已掌握此部分內容，有些學生還想到用吸管吸水瓶中的水;有些學生運用吮吸現象，將棉布的一頭放入玻璃瓶中，另一頭放置瓶外，并在毛巾的下端放一個小杯碟，小杯碟會接到棉布上的水。

二、使用游戲教學法，提升識字教學趣味性

小學語文教師可以運用游戲教學法，開展識字教學的授課，打破傳統文字教學的呆板，增強課堂教學的趣味性，讓學生在游戲的過程中，掌握識字內容，學習識字知識，提升識字游戲教學的有效性。

例如，在講授《日月水火》這部分內容時，教師運用猜謎語的方式，讓學生在游戲的過程中聯想生字的結構特點或是字義特點，達到提升學生生字掌握能力的目的。具體教師可從以下幾點著手：第一點，講授知識。教師運用多媒體，展示各個生字的字形結構特點，并以特定的圖片作為輔助，降低學生的生字學習難度，讓他們更為形象地掌握相關的生字內容，也為下一階段的游戲教學奠定基礎。第二點，創設游戲。教師創設如下的游戲規則：統計學生在2分鐘內的猜字數量，獎勵猜字數量最多的學生一個漂亮的筆記本。第三點，展示成果。教師運用文字介紹學生的一段游戲場景。小明看到多媒體上播放的如下的謎語：“有時掛在樹梢，有時掛在天邊，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。”小明稍作思考后，回答：“謎語是月亮，即‘月字！”

三、開展閱讀分享會，提高學生語言表達力

小學生的年齡小，不同的學生喜歡不同的閱讀內容。小學語文教師在教學的過程中，可以通過開展閱讀分享會，讓學生分享有意思的小故事，提升他們的語言表達能力，培養學生的分享精神。

例如，筆者曾舉辦了以“分享你心目中最有意義的故事”為題的閱讀分享會，鼓勵學生分享故事，提升學生的語言組織和表達能力。為了提升學生的參與熱情，教師適當放低門檻，只要是內容積極向上的故事，均可參與到分享故事的活動中。在學生分享的內容中，給教師印象最深的是小燦分享的故事。他說：“我分享的是齊桓公的故事，其中涉及到的成語為‘不鳴則已，一鳴驚人。齊桓公在初掌政權時，采用欲擒故縱的方式，不理朝政，讓奸臣浮出水面，并采用相關的政策進行處理，從而在此過程中，真正了解哪些是佞臣，并真正地掌握了政權，勵精圖治，終成為春秋時期的霸主之一。”通過運用閱讀分享會的方式，教師既給與學生一定的展示自身才能的空間，又讓他們在分享的過程中，提升語言表達能力，并在一定程度上，延伸學生的閱讀視野，獲得一舉三得的語文教學效果。

總而言之，小學語文教師在構建語文有效課堂的過程中，應真正深入了解以生為本的內涵，并在此基礎上，提升對教學內容和教學方法的理解以及運用能力，真正打造以學生為主體，以教師為主導的小學語文教學模式，讓學生在語文學習的過程中，掌握相關的語文知識，提升他們的語文學習能力，獲得良好的語文教學效果。

參考文獻：

[1]吳貞.小學語文高效課堂構建中教師的作用[J].新課程（小學）.2017（03）

[2]蔣英美.新課改理念下小學語文“生態課堂”的構建[J].課外語文.2016（02）