繪本在幼兒園數學教學活動中的運用策略研究

摘?要：繪本被認為是“最適合幼兒閱讀的書籍”，繪本中蘊含著豐富的數學資源。利用繪本進行數學教學，能將枯燥、難懂的數學知識變得簡明易懂。但在實踐中，繪本多數用在語言領域的活動中，用在數學教學活動中較少，忽視了繪本在數學活動中的教育價值。基于此，本文從多個角度進行闡述，以希望更有效的發揮繪本在數學活動中的教育價值，從而提升幼兒園數學教學活動的質量。

關鍵詞：繪本;數學教學;運用策略

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0057-02

3-6歲的兒童認知發展正處于前運算階段，思維以具體形象思維為主。數學本身具有較強的抽象性、邏輯性，因此，在進行數學教學活動時，教師應該遵循幼兒的思維發展特點，將抽象的數學知識轉化為具體的、形象的內容。利用繪本進行數學教學活動，通過聽故事、看圖書能將抽象的數學知識更加直觀、有趣的方式呈現，幫助幼兒更好地理解數學概念，從而取得更好地學習效果。

1.教師要合理選擇繪本，挖掘潛在的數學資源

（1）合理選擇繪本

數學包含的內容很多，比如，數、量、數量關系、形狀、空間關系等內容，繪本內容形象生動、色彩鮮明，而且內容往往與幼兒熟悉的生活聯系密切。繪本與數學教學的融合，有利于幼兒理解和學習抽象的數學知識，還能激發幼兒的學習興趣和探究能力，促進幼兒主動學習，形成良好的數學學習習慣。但并非所有繪本都適合用于數學活動，在實踐中，往往有部分教師為了方便、省事，隨便拿起一本繪本就開始進行繪本教學，教學過程中，發現有適合數學教學的內容便開始將繪本用于數學教學活動中。對于認知發展水平還不夠高的3-6歲兒童而言，數學知識難度大，未經過精心設計的數學教學活動的教學效果往往事倍功半。因此，在活動開始前，教師要幫助幼兒選擇適合數學活動的繪本，挖掘其數學資源。比如，幼兒要學習形狀相關的知識，可以選擇繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》、幼兒要掌握序數的知識，可以選擇繪本《咕咚先生》、要學習時間、數與計算可以選用繪本《好餓的毛毛蟲》等。這些繪本的設計初衷并非是為了數學概念而設計，但他們的故事情節中都包含了數學概念，這些繪本就需要教師敏銳地去發現，去挖據其中的數學知識。

（2）根據教學目標需要，適當調整故事內容

兒童年齡不同，具備的數學基礎也不同，因此要在活動中完成的認知、技能目標也不同。在確定具體的數學教學目標之前，教師要選擇合適的數學繪本，根據幼兒在活動中應該達到的數學能力，制定具體的活動目標。在活動開始前，教師要深入研讀繪本，找到適合各年齡段兒童學習的數學知識點。必要時可以對繪本故事進行改編或續編或對繪本的圖畫進行修改或調整。如，繪本《來喝水吧》，對于中小班兒童而言，他們能夠根據圖片信息，數一數每一頁有哪幾種動物，每一種動物的數量是多少、每一頁都有哪些相同的形狀。對于大班兒童，可以引導兒童仔細觀察圖片，探究每一頁動物的數量有什么關系，各種動物所在的方位、這些數字的顏色有什么特點等。該繪本還包括許多環保、地理的知識，但在數學教學活動中，這些信息就可以暫時舍棄掉，僅關注和數學相關的內容即可。在此過程中，兒童可以獲得關于數量的增加、減少以及簡單的空間方位關系，促進兒童多個維度的發展。

2.巧妙設計活動，提升繪本在數學教學活動中的教育價值

（1）根據活動需要，制作并有效利用形象、有趣的教玩具

在幼兒園數學教學活動中，教玩具是重要輔助工具，教玩具具有直觀性實踐性、典型性的特點。適宜的教玩具能夠讓平面的、靜止的文字與畫面，變成三維的、立體的，可以增加幼兒的數學學習興趣。比如，繪本《一雙襪子》，主要是幫助幼兒學習如何在生活中尋找相同的圖案、學習如何配對。即尋找顏色、紋樣、形狀、材質、尺寸等特征相同的物體，以進行相同屬性的配對活動。尋找相同的顏色、紋樣、大小、質地等屬性來進行配對，是掌握分類技能的必要方式。教師可以制作一些相似但不相同的襪子、衣服和褲子或者是手套讓兒童進行分類和配對。在制作教玩具時，可以請幼兒參與制作，引導幼兒分組制作，然后每組制作的教玩具和其他同學的作品進行配對。通過自己制作教玩具配對的活動，孩子可以練習從一種圖案去尋找相同的圖案，進而配成一對。在尋找配對的過程中，孩子有機會辨識不同的外形、顏色、圖案的教玩具，同時加深了幼兒關于事物特征的回憶。

（2）精心設問，為兒童數學能力的發展預留空間

教師在進行問題設計時，要充分考慮幼兒己有的生活經驗，活動設計要預留一定的空間，以使幼兒主動思考問題，解決問題，為幼兒的數學能力發展創造“最近發展區”。教師在設計的時候一定引導幼兒從多角度對問題進行思考，注重啟發學生的思維能力，通過師幼互動來加深對問題的理解，從而提高學生對學習的興趣，提升教學效果。因此，教師為幼兒準備的問題是關鍵，教師向幼兒提出的問題應該具有如下特征：問題具有典型性和針對性、幼兒對所進行談話的話題有一定的知識經驗、提問要層層深入，具體明確，既有啟發性也能讓幼兒理解、問題要有思想性。具體來講，教師要借助語言幫助幼兒理解數學概念，應該多提開放性的問題、少提封閉式或提示過多的問題。譬如在“請小朋友認真觀察，圖中的兩種動物一樣多嗎？”和“你們感覺圖中的兩種動物哪一種更多呢？”兩個問題中，顯然第一個問題要比第二個問題好一些，在第一個問題中為幼兒創造了一個更寬泛的空間，要幼兒通過仔細觀察、認真數數才能得出答案。而第二個問題在提問上限制了幼兒的思考空間，即兩種動物的數量是有區別的，對進一步拓展幼兒的思維能力造成了一定的限制。

（3）設計多種活動延伸，提升幼兒的數學經驗

繪本運用在數學教學活動中，故事講完了并不意味著數學活動就結束了。教師可以引導幼兒活動區中找尋相關的數學元素、收集教室里、家里的數學元素。也可以為幼兒提供多種多樣的數學材料，供幼兒按自己的興趣進行選擇，讓活動中所學的經驗在活動之外繼續得以延伸，進一步鞏固幼兒的數學經驗。

3.遷移經驗，體驗數學的有用和有趣

所有的繪本故事均來源于生活，繪本故事的內容也是將生活中的事通過一定的藝術的手段融入于故事中，且生活中離不開數學，數學來源于生活，也運用于生活。教師在利用繪本進行數學教學時，應該要聯系幼兒的生活實際。比如，在大班開展數學活動《蜂蜜蛋糕樹》活動中，我們可以引發幼兒思考“同樣是走五步，為什么找不到蜂蜜罐呢？”這個情境蘊含了“量相等長度不相等”的數學內容，包含著測量的概念。就大班兒童而言，認識量可以選擇測量這一手段。就可以在活動結束后，在日常生活中尋找“等量不等長”的內容，然后利用測量工具測出具體量是多少。這樣可以在日常生活中加深幼兒對各種物體量的認識，從而為日后學習量的比較、量的相對性奠定基礎，培養了幼兒對測量活動的探究興趣，符合幼兒的認知發展需求。

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，在幼兒園階段，對幼兒數學學習興趣的激發、數學學習的學習品質的培養對幼兒日后學習抽象的、概括的數學知識具有重要的作用。但將數學知識生硬的灌輸給幼兒是違背幼兒身心發展規律的，不利于幼兒數學能力的培養，以及良好數學思維的養成。因此，將生動的繪本故事融入到數學教學中，幼兒可以直觀的形象、生動的畫面、具體的情境學習數學知識，幫助幼兒培養良好的數學學習習慣，激發數學學習的興趣。

參考文獻

[1]田 恬，黃 勝.繪本在幼兒園數學教育活動中的運用初探[J].經濟知識，2018（14）

[2]沈潔.數學教學活動中繪本的運用研究[J].成才之路，2017（11）

[3]婁文瑤.淺談繪本在幼兒園數學教學活動中的運用[J].科學大眾（科學教育），2013（09）

[4]薛麗花.繪本在數學教學中的有效運用[J].上海教育科研，2015（08）

[5]劉虎文.探究繪本在幼兒園數學活動中的運用[J].課程教育研究，2019（36）

[6]劉錦英.論繪本在幼兒園數學教學活動中的運用[J].中國校外教育，2018（13）

[7]袁文芳.繪本融入幼兒園中班數學集體教學活動的行動研究[D].天津：天津師范大學，2013

[8]鄒敏，曾彬，李佳蕊，陳學成.繪本教學中幼兒教師使用教玩具的觀察研究.教育與教學研究，2016（01）123