同伴互評對提升高中生英語寫作能力的實踐探究

曾莉芬

摘? 要：在高中英語教學中，寫作占有較大的比重，也是學生綜合能力的體現。傳統的英語寫作教學大部分采用“教師講授—學生寫作—教師審批”的形式，學生英語寫作的積極性不高，不利于提高學生英語寫作能力的提升。同伴互評是在傳統的英語寫作教學的基礎上，增加學生同伴的審批，讓學生分別站在不同的角度去審視英語寫作，讓同伴批改自己的作文，對雙方英語思維和寫作水平提升都有積極的意義。本文從同伴互評的內涵及其意義出發，在遵循同伴互評寫作中應用原則的基礎上，提出同伴互評對提升高中生英語寫作能力的實施策略，以提高高中英語寫作教學效率。

關鍵詞：同伴互評;高中;英語寫作

一、同伴互評的內涵及其意義

在傳統的高中英語寫作教學中，由于受應試教育的影響，教學偏向于英語單詞和句子的應用，忽視了學生英語語言綜合能力的培養，在這樣的教學環境下，教師一味要求通過熟記詞匯和句子來提高英語寫作水平，而學生在教師的要求下完成寫作教學，然而教師在批改作文中，并沒有看到學生的寫作能力有重要的突破，很多學生依靠熟練的詞匯和好詞好句雖然也能得到較高的作文分數，但是學生卻很難發現自己的不足。基于此，筆者提出通過同伴互評來提升高中學生英語作文能力。

同伴互評突破了傳統的教師評判方式，通過學生之間來評判作文的形式。通過同伴互評，讓學生從不同的角度來分析英語寫作。同伴互評更加有利于學生發現自己作文中的不足和比較薄弱的環節，牢記同伴作文中的錯誤語法和句子，不斷警醒自己，并借鑒同伴作文中比較好的語言和句子，不斷提升自我，是一個不斷學習和積累的過程。同伴互評在一定程度上促進了學生學習積極性的提升，培養了學生分析問題和解決問題的能力，對于提升高中學生英語寫作能力有一定的實際意義。

二、同伴互評在高中英語寫作中的應用原則

在同伴互評寫作教學中，應該要遵循以下幾個原則：第一，做好互評準備，讓每個學生都明白互評的意義，讓學生認真對待同伴的文章，給予合理的意見和建議;第二，教師引導為主，做好課堂教學把控，創造濃厚的同伴互評作文的教學氛圍，讓每一個學生都積極融入到教學氛圍中;第三，同伴之間要相互尊重，不能利用過激語言進行互相傷害，評判語言要有的針對性，觀點鮮明，意見和建議中肯，以保障作文互評教學的順利開展。

三、同伴互評對提升高中生英語寫作能力的實施策略

（一）做好充分的準備工作，成立同伴互評小組

在進行同伴互評教學工作之前，應該明確教學目標，成立同伴互評小組是關鍵。在這個環節中，為了體現互評的有效性，教師要進行合理分配小組成員，通過英語成績好的與英語成績較差的學生組合在一起互評，小組人數以4-6個為宜，學生通過這樣的分配組合，讓學生找到互評伙伴，讓成績好的學生與成績較差的學生之間形成幫互關系，發揮同伴彼此之間的能動性，為互評教學的開展保駕護航，提高學生寫作教學的有效性。

（二）制定作文互評標準，為學生同伴互評提供依據

在同伴互評教學中，要想發揮互評的最大效用，那么必須要制定互評標準，讓學生同伴互評有一定的參照標準。在同伴互評教學中，教師不再是教學的主角，而是作為教學顧問融入到學生互評隊伍中，而作為互評執行者的學生，應該要依照教師的評定標準進行，教師對學生同伴互評進行有效監督，為學生在互評環節中答疑解問，提醒學生在互評過程中應該注意詞句、語法等方面的有效應用。

（三）分享范文評閱過程，促進師生交流

在同伴互評寫作教學進行之前，教師應該拿出幾個范文案例進行評審，并向學生展示評審的每個細節步驟，包括語言、詞匯、語法的運用，通過范文評審，讓學生了解怎樣去評審英語作文，可以口頭或者板書的形式向學生評審的方法和技巧，以及怎樣用合理的語言表達自己的評審意見和建議，讓學生從教師的評閱過程中，領略評閱的真諦，為互評實踐奠定基礎。

（四）強化同伴互評實踐，逐步提升學生作文應用能力

按照作文互評的標準和要求，在教師的指導下，強化學生同伴互評實踐。學生在互評過程中，教師盡量不要做過多的干涉，讓學生充分發揮自己的潛在思維，對同伴作文中存在的問題進行探究，并指出修改意見。最后，教師通過與學生相互交流，分享互評的心得，總結作文中最常出現的問題，以達到提升學生英語作文應用的目的。

四、總結

總之，同伴互評有助于提升高中英語寫作能力，英語教師應該看到同伴互評在寫作教學中的實際意義，充分利用同伴互評的優勢，積極尋求同伴互評對提升高中生英語寫作能力的途徑，引導學生進入互評任務角色中，從互評中互惠互利，以此達到學生英語綜合能力整體提高的目的。

參考文獻

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