核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

劉滟

摘? 要：語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)群文閱讀是小學(xué)語文課程改革和優(yōu)化設(shè)置的體現(xiàn)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)針對(duì)小學(xué)生的語言、思維、審美、文化這四個(gè)方面提出相應(yīng)的要求，群文閱讀作為一種創(chuàng)造性的閱讀課程，對(duì)小學(xué)生而言不僅是一種閱讀能力的提升，也是激活思維、培養(yǎng)審美、感知文化的鍛煉，已成為培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀

教育部于2014年首次提出“核心素養(yǎng)”教育理念，基于該理念進(jìn)行新一輪的課程改革和優(yōu)化課程體系設(shè)置，各個(gè)學(xué)科根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，開展核心素養(yǎng)化的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)研究。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)方面。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下簡稱新課標(biāo)）和《政府工作報(bào)告》均提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀要求，因此，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀技巧、閱讀方式等進(jìn)行培養(yǎng)迫在眉睫。

一、小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)

教育部在2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)旨在提升學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，又在2017年版本新課標(biāo)中專門針對(duì)“語文核心素養(yǎng)”進(jìn)行了全面、系統(tǒng)地劃分，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

關(guān)注小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中要留心觀察，積累各類語言素材，并訓(xùn)練其能夠清晰準(zhǔn)確的運(yùn)用已知、已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)和闡述，能與他人進(jìn)行觀點(diǎn)探討和交流關(guān)注小學(xué)生的思維創(chuàng)建。小學(xué)生擅長根據(jù)實(shí)物或者場景增強(qiáng)形象思維，教師則需要根據(jù)小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，利用各種課內(nèi)外習(xí)題進(jìn)行思維訓(xùn)練。

關(guān)注小學(xué)生的審美培養(yǎng)。審“美”并不是單純的依靠外在評(píng)判，而是運(yùn)用小學(xué)生身心靈去體會(huì)、去挖掘可能被隱藏起來的、難能可貴的“美”的品質(zhì)、“美”的內(nèi)涵。

關(guān)注小學(xué)生的文化發(fā)展。要將文化這種形而上的東西具象化，讓小學(xué)生更易理解、吸收。

綜上所述，該標(biāo)準(zhǔn)提出的四項(xiàng)語文核心素養(yǎng)，要求小學(xué)語文教師在語文教學(xué)的不同階段有意識(shí)、有目的、有重點(diǎn)的圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、小學(xué)語文群文閱讀

群文閱讀的全稱是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，即多文本連續(xù)性閱讀教學(xué)。蔣軍晶（2011）指出，群文閱讀中“群文”是指語文閱讀教學(xué)可以進(jìn)行一組一組的文章教學(xué)，這種組別的界既即可根據(jù)課本教材中心議題為基礎(chǔ)，再補(bǔ)充5-6篇課外讀本文章進(jìn)行教與學(xué)。

對(duì)于小學(xué)語文教師而言，群文閱讀的定位至關(guān)重要。小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的閱讀議題由封閉式討論轉(zhuǎn)向開放式探討，教學(xué)內(nèi)容的輸入由單向輸入轉(zhuǎn)為多向輸入，種種變化都要求小學(xué)語文教師改變固有的教學(xué)理念，在開展教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、過程都要精心設(shè)計(jì)。

對(duì)于小學(xué)生而言，群文閱讀是一種閱讀能力的挑戰(zhàn)。它不僅是閱讀篇幅、字?jǐn)?shù)的增加，而是小學(xué)生閱讀能力的挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)生需要掌握好閱讀中的“略、躍、默”技巧，提升自己的閱讀領(lǐng)悟能力。

對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)而言，轉(zhuǎn)變閱讀模式更具整合性和針對(duì)性。群文閱讀教學(xué)需要小學(xué)語文教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情、學(xué)能、學(xué)習(xí)階段等設(shè)計(jì)群文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生興趣。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

本文從語文核心素養(yǎng)視角出發(fā)，結(jié)合蔣軍晶編著《小學(xué)生群文讀本》等教材，對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)展開研究。

1.開放性議題

小學(xué)語文群文閱讀的“議題”，“議”才是核心，可以議論，能夠討論。從“議”的交流模式下拓展思維、靈活思考，培養(yǎng)語言能力、閱讀的辯證思維能力。

小學(xué)語文“議題”的組合形式有很多種，議題既可以是一個(gè)也可以是多個(gè)，不限形式，不限個(gè)數(shù)。在具體操作上，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容所涉及的兩個(gè)矛盾方面進(jìn)行議題的設(shè)計(jì)。通過形象色彩較為鮮明的比較形式，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種矛盾人物設(shè)置的巧妙性，探究故事類型文章在寫作手法、人物刻畫、情節(jié)安排等方面的處理。

另外，教師可以將歷史上真有其人的民間故事作為一個(gè)議題，并補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的不同版本的文章進(jìn)行群文閱讀。背景補(bǔ)充可以讓歷史人物的形象更加具體鮮活，拉近小學(xué)生與歷史人物的距離。

2.互文性文本

文本之間的互文性很重要，通過閱讀一組互文性文章，可以把握文本之間的關(guān)聯(lián)性和共性，從而讓小學(xué)生形成全方位、整體局面的認(rèn)知理念。

首先，教師可以根據(jù)文本涉及的主要意向進(jìn)行文本選擇。例如四年級(jí)語文上冊將折柳送別詩作為一組群文，都是借助了“柳”這一意向來進(jìn)行“留”情感表達(dá)。在找到主要表達(dá)意向之后，教師可以額外對(duì)“柳文化”進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充介紹。這種互文性文本可以增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶，思考發(fā)現(xiàn)不同文本之間的關(guān)聯(lián)性和共性之處。

另外，教師還可以根據(jù)文本的關(guān)鍵性、核心化詞語進(jìn)行文本選擇。如五年級(jí)語文上冊王安石的《泊船瓜洲》、殷常青的《初春》、沙白的《秋》和陳淑琴的《我家、都市和鄉(xiāng)村》都擁有使全文鮮活起來的動(dòng)詞。通過不同文本動(dòng)詞的活用，教會(huì)學(xué)生要轉(zhuǎn)換視角、轉(zhuǎn)換思考方向，提升對(duì)所閱讀作品的領(lǐng)悟能力。

3.集體式建構(gòu)

李文超（2017）指出，群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，主要包括議題的導(dǎo)入、自由閱讀、師生共讀、整合對(duì)比、共議共識(shí)這5個(gè)環(huán)節(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作要視學(xué)生的具體情況而定。

例如，教師可根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)進(jìn)行集體式建構(gòu)的組合。五年級(jí)語文下冊中，小小說課文《橋》可結(jié)合課外讀本中法國作家的《“諾曼底號(hào)”遇難記》、日本的《雪夜》、澳大利亞的《窗》及美國的《在柏林》等文章進(jìn)行群文閱讀。這組文本都屬于小小說，教師可以利用文本比較的方式，將小小說的寫作特點(diǎn)搭建框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)這種大方向的框架指引，去發(fā)現(xiàn)小小說的內(nèi)在共性。

小學(xué)語文群文閱讀是一種新興的閱讀方式，通過選擇開放性議題、互文性文本、集體式建構(gòu)等手段，小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)欲望，鍛煉其邏輯思維能力，培養(yǎng)審美視角，豐富文化底蘊(yùn)。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀要求在有限的單位時(shí)間內(nèi)處理多篇文本，這與單篇閱讀的處理方式完全不一樣，總之，教師要引領(lǐng)學(xué)生做到多閱讀、多提問、多嘗試，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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