關(guān)于高中語文微寫作有效教學(xué)的探究與思考

顏偉斌

摘? 要：微寫作教學(xué)模式的要點在于以引導(dǎo)學(xué)生通過簡明扼要的文字表達(dá)自己的看法與立場，讓學(xué)生的寫作過程滿足個性化學(xué)習(xí)的要求，從而提升高中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文首先對微寫作的概念與特點進(jìn)行了深入的分析，明確了微寫作在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的意義，并針對高中語文微寫作教學(xué)活動開展的具體要求提出了微寫作有效的教學(xué)策略，希望能對高中語文教學(xué)的順利開展起到應(yīng)有的助推作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;有效教學(xué)

一、對高中語文微寫作的界定與思考

所謂的微寫作，也就是一種寫作模式，這種模式之下寫出的文章字?jǐn)?shù)較少，一般在150字到200字之間，其類型較為豐富，題材也沒有過多的限制，能夠讓學(xué)生的想象力得到充分激發(fā)，從而使學(xué)生的寫作技巧得到良好的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。微寫作本身要求學(xué)生在寫作過程之中有著更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞ㄟ^簡短的文章發(fā)表自身的看法和意見。揆諸當(dāng)下，相比于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式而言，微寫作的實用性更強(qiáng)，學(xué)生需要通過200字以內(nèi)的文章反映出具體的內(nèi)容，對于學(xué)生的寫作能力提升有著一定的促進(jìn)作用。微寫作教學(xué)模式的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在日常生活之中不斷積累寫作內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成在生活之中探索和發(fā)現(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是微寫作在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的意義。

二、關(guān)于高中語文微寫作有效教學(xué)的幾點思考

（一）在課堂之中滲透微寫作訓(xùn)練

微寫作教學(xué)模式的核心在于精與微，而教師在運(yùn)用這種教學(xué)模式時可以讓學(xué)生針對自己的閱讀素材，進(jìn)行深加工和再創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠通過微寫作模式對教材內(nèi)容和核心知識點進(jìn)行梳理，推動學(xué)生語文知識運(yùn)用能力的不斷提升，這也是當(dāng)前階段之下微寫作教學(xué)模式較為有效的運(yùn)用對策。

舉例而言，學(xué)完《赤壁賦》一課時，教師可以在講解完基礎(chǔ)內(nèi)容之后，要求學(xué)生對客的觀點和蘇子的觀點進(jìn)行總結(jié)，分析客凄愴之情產(chǎn)生的根本原因，并探究蘇子觀點之中具有哪些人生哲理。教師可以要求學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生以辯證的角度分析客的觀點以及蘇子觀點之中能夠?qū)θ松a(chǎn)生啟發(fā)作用的部分，并說說自己最喜歡哪些句子，以及喜歡這些句子的主要原因。然后教師可以要求學(xué)生結(jié)合《赤壁賦》之中兩種人生觀，以自己的思考寫出一篇微作文，作文字?jǐn)?shù)以200字為宜，總結(jié)自己在小組討論之中對人生、時間和空間獲取了哪些新的思考，以及人應(yīng)該抱著怎樣的生活態(tài)度進(jìn)行生活。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的文章產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識，確保學(xué)生在寫作過程之中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識加以更加有效的運(yùn)用，提升高中語文閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及基礎(chǔ)知識教學(xué)的融合效力，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、閱讀能力和思考能力的作用，為高中語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升產(chǎn)生更加積極的作用。

（二）課外閱讀助力學(xué)生積累微寫作素材

高中生雖然已經(jīng)具備了較強(qiáng)的寫作能力，然而其思維深度較為有效，往往會在寫作過程之中出現(xiàn)思維定式，無法突破傳統(tǒng)思維的束縛，難以提出更加新穎的觀點，而在微寫作過程之中引入課外閱讀模式，能夠讓學(xué)生獲取更加新穎的寫作觀點和寫作技巧，讓學(xué)生的寫作素材得到全面積累，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，確保學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到良好的培養(yǎng)，確保學(xué)生寫出的作品更具有創(chuàng)新性。而教師在課外閱讀結(jié)束后，教師也應(yīng)該通過微寫作活動的開展幫助學(xué)生掌握多種寫作素材的應(yīng)用方法，提升學(xué)生寫作技巧運(yùn)用的熟練度，使學(xué)生的作文更具有創(chuàng)新性。

舉例而言，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時，教師可以引入《水滸傳》的課外閱讀活動，讓學(xué)生針對《水滸傳》之中某一個情節(jié)開展深入閱讀活動，并要求學(xué)生從人物性格、故事發(fā)生背景、人們的思想意識角度出發(fā)，對這個情節(jié)想要體現(xiàn)的核心思想進(jìn)行深入分析，以此為基礎(chǔ)寫出一篇微作文。類似的寫作訓(xùn)練可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生在課外閱讀之中積累的素材也有著合理運(yùn)用和充分釋放的空間。

（三）鼓勵學(xué)生自發(fā)、自然、自主開展微作文創(chuàng)作

高中生的思想較為活躍，然而他們卻容易受到定時思維的影響，導(dǎo)致文章寫出來缺乏深入性和直觀性。而教師則可以通過微作文的自由創(chuàng)作使學(xué)生的思想風(fēng)采能夠得到全面展現(xiàn)。舉例而言，講完《邊城》，教師就可以讓學(xué)生以仿寫的方式自由發(fā)揮自身想象力，為這個壓抑的故事添上一個簡短的結(jié)尾，交代后續(xù)故事的走向和結(jié)局;再比如針對《鴻門宴》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析劉邦和項羽各自性格上存在的問題，并要求學(xué)生分析鴻門宴上多種事件發(fā)生的偶然性和必然性，并引導(dǎo)學(xué)生分析曹無傷、陳平這些角色后續(xù)會有著怎樣的結(jié)局，然后讓學(xué)生通過微寫作的形式發(fā)表自己對劉邦項羽兩人的一些看法。除此之外，在研讀《荷塘月色》《故都的秋》等文章時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己日常生活之中印象最深的景物進(jìn)行微作文創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠仿照文章的寫作風(fēng)格寫出自己的想法。教師在微寫作內(nèi)容布置時也可以在主題上解除限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在微寫作過程之中提升自身思維的靈活性和全面性，使學(xué)生能夠感受到作文創(chuàng)作的樂趣和魅力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最終目的。

三、高中語文微寫作訓(xùn)練的價值與展望

簡而言之，微寫作在新時代的高中語文寫作教學(xué)之中扮演了較為重要的角色，其核心在于通過簡短的內(nèi)容來表達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處的想法和觀點，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的目的，而這也就要求了高中語文教師能夠?qū)ξ懽鹘虒W(xué)模式有著更加深刻的了解，不斷引入多種行之有效的教學(xué)模式來提升微寫作運(yùn)用的質(zhì)量和效率，從而為高中生寫作核心素養(yǎng)和綜合寫作能力的全面提升提供必要的保障。

參考文獻(xiàn)

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