淺談初中作文互閱互評能力培養教學

摘? 要：作文一直都是語文中非常重要的一部分，在考試中也占據了很重的分數比例，但是在實際教學中，很多學生不知道如何去提高寫作能力，而且教師對于作文的批改，相對比較簡單，缺少針對性，學生無法真正的明確自身寫作存在的問題，導致寫作能力得不到提高。因此本文就提出作文互閱互評的方法，培養初中作文互閱互評能力，以此來提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中作文;互閱互評;能力培養

在語文新課程標準中，對語文教學提出了更多的要求，其中針對作為，就要求初中學生每學年的作為不能少于14次，其他練筆字數不能低于1萬字。這就對了初中作文有了明確的要求，為此初中語文教師也要嚴格地按照這一要求進行課程改革創新。在此背景下，一些問題也就隨之出現，語文教師都在積極地尋求改革創新方法，而互閱互評就是針對作文訓練的提出的方法之一。

1當前初中語文作文評閱情況

因為新課程標準對初中作文有了一定的要求，那么初中語文教師每一學期的作文訓練也就要增加，也就因此增加了教師的工作量，除了日常的備課、批改作業之外，還要批改更多作文、周記、閱讀心得等，巨大的工作量難免會導致教師在批改中出現忽視的地方，無法提高批改效率。而作文批改不像普通作業批改有固定的答案或者范圍，需要教師去閱讀學生每一篇文章，分析文章，然后找出并標記其中存在的問題。這樣的批改費時又費力，如果面對特別忙碌的時候，根本不能確保每一篇文章都批改到位。

另外少部分學生對于自己的作文，更加關注的是分數，并不會去看評語，對于教師辛苦批改后的作文，也只是看一遍去完事，并不會專門去思考自己存在的不足，查看教師批注。為此面對這樣的現狀，是無法有效提高學生的作文水平，學生對其的興趣和積極性也并不是很高。所以，就必須要改變現狀，尋求作文教學的創新，減輕教師的工作強度，重視學生的主體性，提高學生興趣和參與性。

2當前初中作文講評存在的問題

2.1作文批改模式陳舊

目前，作文是初中語文的最后一道大題，所占的分數也是比較高的，而教師對于作文的講解力度卻不強。在目前的作文練習過程中，一般都是在試卷評講的時候才開展作文的評價，但是在這短的時間以內，學生有效利用作文的時間比較少，而且沒有進行專題的訓練，在這個學習的過程，中學生的語文寫作水平得不到提高。而且在這個流程之中，學生的作文水平并沒有得到專門的訓練，往往是走馬觀花的教育，教師的評語沒有起到真正的作用。

2.2學生人數多，作文評改難以面面俱到

目前在新課改的要求下，學生就要進行素質化的教育，但是目前班級中的學生數量是比較多的，特別是作文的評價，教師在很短的時間以內，需要對大量的試卷進行處理好分析，這樣就會導致整個班級體的人，不能夠得到精細化的評價，而且這些日常的教學活動時間也比較緊。在這樣的評價過程中，教師只能進行一份一份的評閱，才能夠掌握每一個學生的寫作水平，但是由于時間有限，教師曾受到這些方面的影響，學生的作文也不能夠進行正確的指導。工作經常不能夠完成，也不能夠全面客觀的反映情況。

3初中語文互閱互評能力培養教學策略

3.1作文互閱互評方法

作文互閱互評講究的是一個互相閱讀和評價，主要是學生之間實現一個相互評價，通過閱讀同學的文章，可以調動學生的積極性，更加認真仔細地去閱讀和評價，在尋找存的問題的時候，也會從閱讀他人文章中學習別人的寫作經驗和優秀的地方，從而提高自身的寫作能力。同時面對同學對自己作文的評改，就以那一份不認輸的心態，也會主動仔細地去查看評價結果，對存在的問題進行一個思考。更容易讓學生記憶，不斷得去改進，提高寫作水平。

目前作文互閱互評的方法有對比性互閱互評，是閱讀多篇作文，然后綜合起來做一個閱讀記錄，進行一個對比，不僅可以發現作文中的不足，還能總結文章中的值得學習的地方;欣賞性互閱互評，是通過閱讀對比，主動去欣賞一些優秀的作文，作為學習的對象，有利于提高學生的作文水平;挖掘性互閱互評，是對作文進行深入評價，比如我認為好好在哪里，我認為這里需要改進為什么，這樣學會挖掘性評價，也更容易尋找自身作文的問題，提高自身作文寫作水平。通過這樣的方法，培養學生互閱互評能力，不僅可以降低教師的評改工作量，還能提高學生學習的主動性和積極性。

3.2初中作文互閱互評開展策略

首先成立互閱互評小組，教師集合學生特點，把學生分成小組，一般可以四到五人為一個小組，注重學生搭配的合理性，并且每一組選擇一名組長，一切互閱互評工作有組長負責。在互閱互評開展的時候，以小組為單位，組長做好任務安排和活動組織。

然后是把任務下發到每個小組，比如一個小組按照人數下發作文，組長在進行互閱互評具體任務分配，按照教師制定的作文互閱互評的評分標準，并在教師的主導下進行一個仔細的閱讀和評改。這里需要注意的就是互閱互評方法的使用，教師要制定出具體的互閱互評方案，如何有效地實現對作文對比性評改、欣賞性評改、挖掘性評改。小組按照具體的方案開展工作，并且做好記錄。就比如對于傳記作文的寫作，在批閱中，就需要從典型事件、細節描寫、順序安排、情節補充等方面展開評閱。

最后教師需要把學生評閱后的作文收回，進行一個檢查和確認，確保每一小組互閱互評活動完成效果，并且進行一個抽查評閱，確保評閱的效率和準確性。最后選擇出最佳的作文，作文班級學習的標準，同時也根據互閱互評活動開展情況，選擇出優秀批閱員，并分享批閱方法和經驗，以供學生之間相互學習。

在互閱互評活動開展中，需要注意的是教師的一個指導，教師在整個活動過程中，做好監督引導作用，確保每一小組工作的開展，避免出現一些不可控的因素，比如學生批閱出現隨意性、敷衍性等問題。并且做好批閱方法的指導，提高學生互閱互評能力。

4結束語

本文主要是對初中作文互閱互評的一個研究，結合對當前初中作文現狀，針對互閱互評的開展提出了具體的措施。目前作文互閱互評方法還處于探究中，還沒有完全得到應用，這就需要教師加強研究，結合實踐情況，做好改革創新，確保該方法的使用。

參考文獻

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作者簡介

李永紅（1973.03—），女，回族，新疆，本科，新疆鄯善縣育才學校，高級教師，研究方向：初中語文閱讀教學。