實施校本培訓，提高教師專業成長

高成梅

摘 要 一個老師如何能更快的取得進步？面對不同層次的教師專業成長的現狀，如何使每位教師都能夠突破瓶頸，又能有不同程度的提高。加強教師的培訓，探索教師隊伍建設的有效途徑，推動教師專業化發展。

關鍵詞 校本培訓 專業成長 教育實踐

中圖分類號：G625文獻標識碼：A

教師的專業發展，只有與教育教學實踐緊密結合，才能更好的實現。因此我們采取實踐性的教師培訓策略，有效整合學習、反思、開放、交流、研究等現代學校文化的基本要素，為教師專業化發展提供有力保障。

1給教師肯定，幫助其進行專業規劃和學習引導

讀本學科的經典和社會科學的經典是首要階段。因為大學四年的耳熏目染，四年教授的悉心點播，專業基礎和專業見識也有相當的積淀，所以先從學科入手，使人能更快地的進入高層的殿堂。社會科學的特點是入門易，深入難，故可先下手。教育理論是需要慢慢品的，不可能速成，有一些必需是走完一定的人生經歷才能懂得，還有一些是，一個人不同的時段理解是不同的，不同的人理解是不同的，不同的社會形態理解也是不同的，所以他是動態的，長期不懈的。但我覺得最核心的是，學生的需要是促進教師發展的根本動力。圍繞著他，拋棄其他的任何干擾，不斷地改善自己去滿足學生發展的而需要。這是一條大巧似拙的捷徑。

2增強教師的專業自主意識，實現自我

教師專業的提升，不僅在于專業知識的多少，而在于是否真正形成了專業能力和專業品質。教師們已感覺到，新課改正在改變著教師的教育教學生涯，一名合格的教師將伴隨新課程的實施，逐步走向“專業自覺”，自覺地、全身心地投入教學實踐和探索中，揚長避短，總結經驗，反思創新，形成特有的，工作、學習、研究和創新于一體的教師生活方式。教師逐漸從枯燥的教學模式和職業倦怠中解脫出來，以良好的心態去轉化壓力和矛盾、實現自我超越，真正感受和體驗到自己的人生價值。

3營造濃厚的校本教研氛圍，充分學習交流研討

追求智慧課堂，以“目標引領環節有效”為抓手的系列業務“跟進深化”式培訓，從教學目標的確定、教材處理的藝術、課堂練習的有效設計、課堂教學的組織藝術、導入技巧、教學環節的智慧設計、課堂教學中各環節的有效過渡、課堂教學的提問技巧、教學信息的處理藝術、課堂教學的和諧氛圍的創設等方面，采取專家講座引領、教師課堂實踐，圍繞相關專題做研究課，提升說課評課能力。 基于教師需求，以作課為載體分層研修;基于反思總結功能，以交流研討活動為載體的培訓。

4搭建平臺促不同層面教師有所提升

面對教師的基礎和水平不一，潛能和發展方向不同，學校采用“因材施訓”的辦法，對不同層次和不同發展前景的教師進行“梳理”和“指點”。

對參加工作不足5年的年輕教師，凈化思想，入位入格;通過進行《教師職業道德規范》的具體學習，明確要求，了解精神實質，宣傳先進教師、模范教師的典型事跡，激發愛事業、愛教育、愛學生的熱情。從而凈化思想，培植正確的職業價值取向。

在對年輕教師重點培養，躋身骨干。

對骨干教師的培訓，走“培研結合”之路。

4.1突出培訓重點，注重培訓實效

我們除了讓骨干教師參加全員培訓外，重點培訓骨干教師在把握新的教學理論、新的教學方法等方面要有突破。我們采取專題討論、專題講座、上示范課、觀看全國課改優秀課堂教學錄像片、書面評課等形式，讓他們了解了國內課改的發展趨勢。隨著關注課改前沿，了解課改及教學的最新動態，不斷更新自己的專業知識和理論水平。

4.2堅持自修，養成自學習慣，提升理論水平

我們要求骨干教師每周不少于5個小時的自學時間。學校為骨干教師專門購買了教育教學專著，免費為骨干教師訂閱2種以上的教學刊物，供其學習，不斷提高其理論水平。

4.3互動交流，共同發展

為了使骨干教師多角度、多層次、多形式的學習，使他們開闊了眼界，增長了才干。同時，我們要求派出的骨干教師進行課堂教學示范和舉辦業務講座等活動，達到其互相交流，共同發展的目的。

4.4開展各種活動，以訓代培

為了讓骨干教師充分發揮作用，在教學實踐中得到鍛煉。要求骨干教師每學期設計一定數量的優秀教案，數節課改示范課。每人有一項課改課題，每人指導1-2名青年教師等。通過這些活動，不僅在教學實踐中鍛煉了他們，提高了他們自身的素質，同時也充分發揮其“傳、幫、帶”的作用。

5細化管理，突出落實

加強檢查促發展。扎實落實日常管理，對教師的備課、上課、作業布置、課后反思進行督促檢查，使教師的各項工作正規化、常態化，充分體現教育觀和新課程改革的理念。

分析反思促研究。教學反思是教師在實踐中對自己的教學行為與表現進行“異位”的分析和修正，從而不斷提升自身的教育教學效能和素養的過程。教師逐漸在反思中不斷分析，可以有效地促進教師獲得新的認識，并在未來的實踐中做出新的嘗試，進而實現專業上的共同成長。

集體備課促合作研究。為青年教師的相互學習交流、取長補短提供了機會。同時在觀摩“同教材、同教法”和“同教材、異教法”的活動中也會發現更多有價值的東西。過“理論——實踐——反思——再實踐”的培訓流程，提高教師專業素養。

學校教育是一個整體，在學生、教師和學校發展中，教師發展具有牽一發而動全身的主體地位。學生發展是學校發展的根本體現，學校發展是學生發展的保障，而教師發展則是學生發展的前提，也是學校發展的動力。教師水平的提升是一條射線，只有出發而沒有終點，教師努力可達到的是境界，而不是終極。

參考文獻

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[2] 楊玉東.讓校本培訓走向問題導向的專業學習——對上海市八區縣調研的透視與反思[J].教育發展研究，2014（24）：75-79.