探究分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要：當前，我國中職英語教學(xué)存在許多困境，大部分學(xué)生的英語水平普遍不高。學(xué)生之間出現(xiàn)了非常明顯的學(xué)習差異，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)與提高，也會在一定程度上降低學(xué)生的積極性。本文針對分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了一系列討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中職英語教學(xué);應(yīng)用策略

引言

分層教學(xué)法指的是教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況與認知水平等方面，為學(xué)生提供針性的指導(dǎo)，以此適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習的需要。分層教學(xué)法可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，充分考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習興趣、解決問題的能力，采取不同的教學(xué)措施，進行分層教學(xué)。

1當前中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在當前我國的中職英語教學(xué)過程中，大部分的教師依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上一味地灌輸知識，學(xué)生被動地接收知識。大多數(shù)的英語課堂上，教師是學(xué)習的主體，并且，教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動時，只會考慮中等生與優(yōu)等生的需求。對于教學(xué)任務(wù)的安排，教師通常都會根據(jù)相同的標準判斷學(xué)生的學(xué)習成果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，基礎(chǔ)能力高的學(xué)生的潛力無法被深度挖掘，也無法開闊知識的視野。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師在課堂上講解的內(nèi)容晦澀難懂，長此以往，他們就不會對英語的學(xué)習產(chǎn)生興趣，達不到良好的學(xué)習效果。因此，中職英語教師必須考慮到學(xué)生之間存在的差異，并且針對學(xué)生的學(xué)習需求，采取適當?shù)慕虒W(xué)措施，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

2分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1針對教學(xué)方法進行分層教學(xué)

分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，將學(xué)生分為幾個學(xué)習小組，按照學(xué)生的需求提供針對性的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生解決問題。這種教學(xué)方法被教師們廣泛應(yīng)用，以此確保教學(xué)目標的完成，提高自身的教學(xué)水平。教師可以針對教學(xué)方法進行分層教學(xué)。第一，中職英語教師應(yīng)該輔助學(xué)生掌握音標與詞匯的知識，保證發(fā)音的準確性。同時，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨立朗讀陌生的單詞。這種循序漸進的學(xué)習方式可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習的自信心。例如，在預(yù)習新知識時，教師可以鼓勵學(xué)生借助音標朗讀不認識的單詞。如果遇到比較復(fù)雜的單詞，教師可以先領(lǐng)讀幾遍，再鼓勵學(xué)生獨立朗讀。對于中等生而言，教師可以在幫助他們掌握基礎(chǔ)知識后，再對容易遺忘的部分進行補充說明，利用朗讀的方式，加深學(xué)生的印象，接觸更多的詞匯，達到舉一反三的目的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.2依據(jù)教學(xué)目標進行分層教學(xué)

在實際的教育教學(xué)過程中，如果教師一味地設(shè)計一種教學(xué)目標，很容易出現(xiàn)學(xué)生無法全面掌握知識的現(xiàn)象，這會在一定程度上打擊后進生的自信心，很難提高學(xué)生的學(xué)習能力。因此，中職英語教師務(wù)必依據(jù)教學(xué)目標，進行分層教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)不同學(xué)生的能力，布置相應(yīng)的學(xué)習目標。教師可以將教學(xué)目標分為三個等級，分別是基本目標、中等目標以及高級目標。

首先，在基本目標方面，教師應(yīng)該充分考慮到后進生的學(xué)習水平，利用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。比如，在學(xué)習“What is your hobby？一課時，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)與愛好相關(guān)的圖片。這種教學(xué)方式可以增強學(xué)生參與課堂的積極性。另外，教師還可以安排后進生學(xué)習最基礎(chǔ)的詞匯，達到正確朗讀的水平，并且后進生需要充分地了解英語句式的內(nèi)涵。教師可以鼓勵后進生翻譯一個簡單的句子，比如“Ilike swimming對簡單句式的翻譯，后進生能夠體驗到英語的魅力，獲得學(xué)習英語的成就感，有利于樹立學(xué)習英語的自信心;其次，在中等目標方面，教師可以根據(jù)中等生的學(xué)習情況，設(shè)計拓展型的目標，學(xué)生的學(xué)習目標是學(xué)會英語對話的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，加強學(xué)生之間的溝通與交流。并且，教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生英語朗讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習到的知識運用到實際生活中，訓(xùn)練學(xué)生的英語能力;最后，在高級目標方面，教師應(yīng)該重視對學(xué)生思維的拓展，提高優(yōu)等生的學(xué)習能力。教師需要通過有效的方式拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生布置難度高一點的練習題，提高學(xué)生的綜合能力。

2.3課堂時間科學(xué)分層

對于后進生而言，他們的學(xué)習能力比較低。因此，中職英語教師在完成教學(xué)目標后，還需要合理地規(guī)劃課堂時間。教師可以安排部分時間，開展一些英語學(xué)習活動，學(xué)生們可以自行選擇學(xué)習的內(nèi)容，充分地利用課堂上的學(xué)習時間，高效地學(xué)習英語知識。例如，在自由時間范圍內(nèi)，教師可以為后進生布置精讀課文的學(xué)習任務(wù)。如果后進生完成了精讀，可以繼續(xù)復(fù)習課本知識，自由地選擇學(xué)習內(nèi)容。這種做法有利于逐漸緩解一些學(xué)生對于英語學(xué)習的不適感，逐漸建立學(xué)習英語的自信心。并且，對于中等生而言，教師可以適時地減少自由學(xué)習的時間。因為，在英語課堂上，大多數(shù)的中等生始終專注于學(xué)習目標與學(xué)習任務(wù)的完成。教師應(yīng)該重視中等生與優(yōu)等生之間存在的差異，并且引導(dǎo)中等生向優(yōu)等生的方向努力。因此，教師可以鼓勵中等生朗讀課文中的句子，要求優(yōu)等生翻譯句子，并且詳細的講解句式結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式可以同時輔助兩個層次的學(xué)生互相合作、互相學(xué)習，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習環(huán)境，營造輕松的課堂氛圍，促使全班學(xué)生共同進步，提高學(xué)習英語的效率，進而提升教師的教學(xué)質(zhì)量，有效地完成教學(xué)工作。

結(jié)語

綜上所述，中職英語教師在運用分層教學(xué)法時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個性特點與學(xué)習情況，通過不同的教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習效果，確保在不同層次的學(xué)生有效地完成學(xué)習目標，培養(yǎng)學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習的動力，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習能力，提升教師的教學(xué)水平，實現(xiàn)中職英語教學(xué)的高效化。

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侯利明? ?湖南省益陽市南縣職業(yè)中專