率真教育下小學音樂教學模式的創新

孫佩佩

摘 ?要：本文對率真教育下的小學音樂教學進行了探討。首先指出率真教學的概念及意義，然后結合當下小學音樂的教學現狀指出了融合率真教學的必要性。最后，結合具體實踐，給出了創新率真教學下小學音樂教學模式的實施策略，以期為小學音樂教學改革提供思路。

關鍵詞：率真教育;小學音樂;創新教學

引言：

就小學生自身而言，由于尚未接觸到復雜的社會生活，因此其對音樂的感知應當是充滿興趣與好奇的，并且與生俱來地認為音樂是一種美學。這一特點，也就是其“真”性，在面對音樂時，這種“真實”的、不加修飾的狀態才是體驗音樂的最佳形式。

一、率真教育的概念及意義

“率真” 的本意是直率、真誠。“率”可以與直率、坦率等詞結合，意指不違背人自身的本性和心理，簡單而言就是“所為即所想”。“真”不僅指人的天性、本真的一面，也蘊含著做人真誠、不虛假。“率”是“真”的表現。“真”是“率”的根本，“率真”既包含了一個人天真正直、天性真情自然流露的一面，也包含待人處事務實求真、誠心誠意良好品行。秉承率真教育理念，是回歸教育的本質所在，也是教育的最終目標，具有重要的意義。對于教育者而言，它意味著三個方面的要求。一是要本真教學，二是要崇真德育，三是要歸真管理。其中本真教學以培養學生“學真知、覓真經、悟真諦”為根本目標;以學生真實、真正發展為依據，強調課堂教學回歸本真，追求真實、樸實、扎實的課堂本色，創建簡約、靈動、高效的課堂氛圍，所以對小學音樂教學工作有重要啟發。

二、小學音樂教學現狀及融入率真教育的必要性

（一）單向化教學，忽略學生“率”性啟發

當下，小學音樂教學面臨著一些困境，這些問題的存在，也是驅使教育工作者探尋“本真教學”的主要原因。其中，教學的單向性是導致音樂課堂喪失“率真”性的問題之一。很多音樂教師在進行音樂教學時，只將教學任務作為課堂的主體，一切教學方式、步驟都圍繞教學任務展開，而完全不顧學生的接受與反饋情況。

具體而言，例如，在講授樂理知識“節奏與節拍”時，很多教師習慣于直接解釋，而對于學生而言，他們并不明白為什么要學習樂理，以及學習樂理有何意義。學生自然就會產生疑惑，執著于問題而忘記了音樂本身。單向化的教學，不僅體現在對于音樂的解釋不到位，還從教師的“定義性”教學法體現出來。不少教師的教學思路習慣于定性與灌輸，而忽視對學生的“率”性啟發，這就導致其在被動地接受當中逐漸喪失主動學習的欲望和天性。

（二）模式化課堂，減弱音樂“真”性熏陶

小學音樂的教學，主要宗旨在于培養學生的音樂鑒賞興趣，激發學生熱愛音樂的情趣。因此，對于學生的啟迪尤為重要。然而，一些小學音樂教師將本應靈活的音樂課堂變得模式化，逐漸減弱了學生對音樂的興趣。

例如，強加作業、只講授而不讓學生練習，或者一味地讓學生練習而不解惑，這些都容易讓音樂課變成模式化的課堂，而喪失了藝術教育的啟迪性。作為教育工作者，倘若因形式化的東西抹殺了學生對于美學感受的天性，便是違背了教育的初心。因此，下面本文將就率真教育的理念，探討小學音樂教育如何實現創新轉化。

三、率真教育理念在小學音樂教學中的實際創新路徑

（一）回歸音樂本質，啟發學生感受旋律

既然要體現學生的“真性”，那么教師所教授的東西也應盡量化繁為簡，保持其原有的自然形態。藝術的教學尤其要秉承這一理念。音樂本無眾多瑣碎的章法，音樂的起源是為了方便人們交流，在語言產生之前，人們便開始用一些敲擊物體發出的聲音作為標記，后來隨著樂器的誕生，人們發現其發出的美妙聲音還可以用來單獨欣賞，于是“樂”的一面由此誕生，即美妙的“音”是為了取悅人們，這便是音樂的本性、“真”性。

兒童對于美好的事物，包括動聽的聲音具有與生俱來的新奇感。因此在率真教學的理念下，教師不需要再執著于特定的樂理知識，而是要盡可能地突出音樂的旋律美，讓學生感受音樂本身的魅力。音樂自身就是一門語言，能夠表達一定的情感、思想，因此拋開繁瑣的樂理知識，讓學生與音樂產生直接對話，是“率真”。[1]

（二）打破固有模式，建構自由音樂課堂

在率真教育的理念下，要隨時隨地保持學生的本真性。課堂作為一種形式，只是一個集中學習的場所，教師不能因為這一場所而禁錮了音樂本身的自由與靈動。因此，在小學音樂教學當中，教師要尤其注意，不可將音樂課堂模式化，而是要將其打造成一個自由的、富有美感的藝術殿堂。具體而言，音樂教師要注意以下兩點：

一是盡可能用生動的、活潑的語言與學生溝通，目的是營造輕松的氛圍感，以便激發學生感受音樂的本性。二是盡可能豐富課堂形式，不被固定的教學場所拘泥，將有限的課堂進行拓展，為學生打造具有無限想象力的音樂空間。如利用多媒體拓展音樂空間等。

（三）鼓勵率真本性，激勵學生表達自我

上文說到，“率真”教學既要還原所學之物的“真”，也要激發將學之人的“率”。為此，教師需要充分激發學生的自我表達欲望，為學生營造自由的課堂表現空間。例如，在鑒賞音樂時，如果學生有想法，可以讓其自由發言，無需等待老師點名或者起立。在進行聲樂訓練時，盡量減少技巧性的教學，讓學生忘記歌唱時的種種法則，只需跟著音樂的感覺、情緒，表達自己認為合適的聲音。所謂“回歸自我”，也就是在歌聲中找到每個人獨一無二的感覺，而非程式化的歌唱技巧。[2]

結束語：

“率真”教育對小學音樂教學具有特殊意義。音樂的魅力，就在于其“真”性，只有將兒童的“率”與音樂的“真”結合，才能展現音樂的本性，同時為學生打開欣賞音樂的大門。

參考文獻：

[1] 張鐸龍.小學音樂教學中滲透美育教育研究[J].北方音樂，2020（16）：183-184.

[2] 呂婷.從體驗走向審美——對“審美體驗”目標達成的教學實踐思考[J].北方音樂，2020（15）：175-176.