高中化學高效課堂的構建策略

王咸訓

摘 ?要：眾所周知，化學具有較強的抽象性，對學生的思維能力提出較高的要求。實驗是解開化學神秘面紗的重要途徑。教師在高中化學的教學過程中，可以運用實驗的方式，將抽象的知識，以形象化的方式展示，調動學生的學習興趣，提升他們的學習能力，真正促進高中化學高效課堂的構建。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;構建策略

在現階段高中化學教學過程中，部分教師受到高考壓力的影響，他們將教學的重點集中在培養學生做題能力方面，并不注重提升學生的化學探究能力，也不注重為學生提供相應的探究空間，導致部分學生產生較為嚴重地厭惡化學學習的心理，而構建高中化學高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，高中化學教師應轉變教學觀念，從學生的角度思考教學問題，讓學生在實驗的過程中學習知識、發現知識、運用知識，提升學生的化學學習能力，增強化學教學的高效性。

一、運用合作教學法，增強課堂教學有效性

在一些化學實驗過程中，有些實驗步驟較為繁瑣，對學生的實驗能力提出較高要求。針對這種狀況，高中化學教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式，開展此部分內容的授課，為每一位學生劃分相應的實驗角色，即讓全體學生參與到化學的實驗中，探討化學問題，促進學生化學學習能力的提升，增強課堂教學的有效性。

例如，在講授“鈉”這部分內容時，為了讓學生更為直觀地掌握鈉的化學特性，教師運用合作教學方式，進行分工合作，促進課堂教學的有效性。在具體教學過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內容的授課。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分尊重學生的主觀意愿，結合具體的教學需要，設定小組長、實驗員、觀察員以及記錄員四項角色。第二點，創設問題。教師出設如下的問題，讓學生思考：“你們如何通過實驗的方式，證明鈉的特性？”第三點，展示成果。在大部分學生實驗結束后，教師邀請學生分享成果。小陳說：“本小組通過實驗以及討論得出如下結果：鈉與水發生反應，并發出“呲呲”的聲音。這種聲音的產生是由于兩者通過化學反應，并產生出氫氣。這說明鈉的金屬特性較為活潑。”通過運用合作教學的方式，教師為學生搭建相互協作的平臺，并在此過程中，真正讓學生對相關內容進行探究，促進學生化學知識能力的提升，增強課堂教學的有效性。

二、使用自主探究法，提升學生學習成就感

高中化學教師可以運用自主探究的方式，為學生搭建獨立思考的時間和空間，并在此過程中，適時地對學生思維進行引導，讓他們更為高效地分析實驗現象，詮釋實驗現象，真正讓學生的思考更具有方向性，提升實驗的探究能力，增強學生的化學學習成就感。

例如，在講授“金屬氧化物”這部分內容時，教師運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，并出設如下的情境，調動學生的好奇心，讓學生探究：在視頻中，一位學生點燃鋁箔紙。在鋁箔紙熄滅后，該學生無法將鋁箔紙再次點燃。在視頻播放結束后，教師對學生說：“假如火柴熄滅后，我們可以再次點燃未燃盡的火柴，而鋁箔紙為什么不能？”學生的好奇心被再次調動。與此同時，教師鼓勵學生進行此實驗的探究，并引導性地對學生說：“你們可以觀察，鋁箔紙在燃燒后產生的物質！”在實驗結束后，教師邀請學生分享成果。小嬋積極地舉手說：“通過觀察，并聯系課本知識，我發現鋁箔紙在燃燒后的產物為三氧化二鋁。這種物質的熔點比鋁箔紙的高，因而此種物質不能被再次點燃。”

三、采用多媒體教學，培養學生思維邏輯性

在高中化學實驗中，有些實驗存在一定的危險性。教師可以運用多媒體，開展此部分內容的授課，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，讓學生結合教師的引導，進行相應實驗的探究，讓學生的思維更具有邏輯性。

例如，在講授“氧化還原反應”這部分內容時，教師運用多媒體，展示“水下發光實驗”，并讓學生思考：產生水下發光實驗的原因。為了讓學生思考更具有方向性，教師引導性地對學生說：“你們可以從參與的藥劑入手，即從高錳酸鉀與濃硫酸的角度探究！”在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享思考成果。小左積極地舉手說：“高錳酸鉀與濃硫酸發生反應可以生成七氧化二錳。七氧化二錳是一種強氧化劑可以與碳元素發生反應，并出現爆炸的現象。水下發光實驗中的‘光，即為七氧化二錳與液體中的碳發生反應的結果。”通過運用多媒體開展教學，教師真正讓學生從情境中觀察，并運用化學知識，詮釋化學現象，提升學生的思維邏輯性。

總而言之，在構建高中化學高效課堂的過程中，高中化學教師應注重從高效性的角度進行分析，并在此過程中，注重為學生提供自主學習的空間、交流的空間，從而在此過程中，針對學生的表現，進行針對性的引導，真正讓學生掌握相應化學學習規律，提升學生的化學學習能力，促進高中化學高效課堂的成功構建。

參考文獻：

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