英語閱讀促進高中英語寫作教學的研究

吳偉嫻

摘 ?要：隨著經濟全球化的發展，文化的交流越來越頻繁。語言表達是國家間交流很重要的工具，英語教學在高中教學中占有一席之地，然而，閱讀與寫作當然是非常重要的。無論是在語文還是英語的學習教學中，閱讀和寫作兩者的關系不容忽視：閱讀與寫作密不可分。本文將從英語閱讀對促進高中英語寫作教學面臨的問題、重要性以及有效策略研究三方面進一步探討。

關鍵詞：英語閱讀;高中英語寫作;教學研究策略

引言：

在新課改的背景下，比較重視英語閱讀和英語寫作之間的聯系。學生通過較多高質量的英語閱讀，不僅可以提高英語語感，也可以為英語寫作提供素材，進而提高英語寫作能力;相反，寫作能力的提升又會刺激學生對英語閱讀的欲望，有利于學生英語綜合能力的提升。

一、高中英語閱讀與英語寫作教學面臨的問題

（一）重視分數，忽視實際應用

無論學校還是社會，都比較重視升學率，好像只有升學率高了，教學質量才能好。正是基于這種理念，學生在學習中拋棄實際應用轉而只關注分數、成績，殊不知這樣做的結果是怎樣的。學校采取傳統的教學方式——題海戰術，不可否認這種方式確實可以讓學生鞏固知識點，取得好成績;但是學生往往會僵硬死板、缺乏邏輯思維，沒有做到與實際結合起來即在實踐中掌握真知。

（二）閱讀面較窄，閱讀量匱乏

傳統的教學方式以死記硬背為主，學生容易局限于課本內容，最終導致英語學習面太窄。然而英語閱讀不僅需要課本閱讀，也少不了課外閱讀。加上高中學習任務重、科目多，學生們缺少時間去閱讀課外書目，教師的創新意識有所欠缺，為了提高學生成績，而忽視了英語閱讀對寫作的重要性，前瞻性相對不足。

二、高中英語閱讀對促進英語寫作的重要性

（一）促進學生對詞匯的積累，對句型的理解

學生在英語的學習中，僅靠課本上的閱讀是遠遠不夠的，這樣的學習面太窄，除此之外還需要課外的閱讀知識積累。在閱讀中可以加深對詞匯的理解，因為一個單詞不可能就僅有一個意思，它可能在課文中是這個意思，在其他的書刊上可能又是另外一種意思。句子的語法結構多種多樣，教師課堂上講的不可能包括所有情況，所以就需要學生課下自己實踐應用。綜上所述，閱讀既能很好地掌握詞匯，又能增強對句型的理解。

（二）提升綜合能力，推動“人類命運共同體”的發展

其實，學習不僅僅是為了取得好成績，更重要的是提升學生的個人綜合素質和能力。人類是一個命運共同體，是一個相互聯系的整體，全球化已經是當前的趨勢，各個國家相互發現誰也離不開誰，與各國的交流中離不開語言，兩國的交流合作中更離不開共同語言。首先，英語寫作可以幫我們提高使用英語的準確性，擴大詞匯量;其次，英語寫作可以幫助我們提高邏輯思考和分析問題的能力;最后，可以對學生的閱讀、聽力、口語以及翻譯水平有促進作用，提升綜合能力，推動人類命運共同體的發展。

三、英語閱讀促進高中英語寫作教學的有效策略

（一）利用形象思維引導學生閱讀

高中生邏輯思維能力有限，比較善于形象思維。教師可以利用形象思維引導學生。所謂的形象思維，主要是指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的，是要用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。

舉個例子：當閱讀全是英文，學生的詞匯量不是很多時，讓學生閱讀想必會非常枯燥乏味，這樣讓學生去閱讀，不但達不到效果，反而會讓學生厭惡學習英語。這時教師就要善于創新，采用形象思維的方式引導學生積極閱讀，圖片、色彩等可以很好地吸引學生的注意力，激起學生的閱讀英語的興趣。例如：高中英語人教版必修三第三單元的“Millions of pounds”（《百萬英鎊》），學習這篇課文的時候，教師可以給學生播放這部電影，由于是英文字幕，學生可以邊學邊看。課文內容只是電影的一部分，看完電影后再學習課文就非常容易了。教師也可以讓學生課外自己查找資料并閱讀百萬英鎊剩下的文字部分，提高學生的閱讀水平，從而促進學生寫作能力的提升。

（二）任務驅動型學生閱讀

高中生英語寫作最大的問題就是閱讀面窄，導致寫作素材不足，教師可以通過分布任務的形式讓學生自主學習，自主閱讀。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

舉個例子：在高中英語人教版必修一《安妮日記》這篇課文中，教師可以分布以下任務：安妮是誰？他的好朋友是誰？她為什么要寫這篇日記？為什么他們猶太人要躲藏起來？安妮寫這篇日記是為了說明什么？等。學生可以帶著這些問題閱讀這篇課文，在課堂上，學生可以一一回答這些問題，教師再加以補充和說明。這樣做的優點就是：教師通過學生的回答可以明確了解到學生對課文的掌握情況如何，哪些方面理解不透徹，需要重點講述，學生在閱讀方面有哪些問題等。學生在教師分布任務的驅動下去閱讀，最終可以獲得滿足感。

（三）直面薄弱環節，開展英語閱讀寫作課

高中生學習英語的薄弱環節就是閱讀和寫作，教師可以抓住重點，有針對性地補強短板。英語也可以跟語文一樣每周開設寫閱讀寫作課，教師把相關題目告知并讓學生提前搜集資料，在課上教師讓學生自主閱讀學習，并且寫一篇小短文。每周開設這門課程，日積月累，學生的閱讀和寫作水平肯定會提高。

結束語：

高中英語閱讀和英語寫作就形同手足，相互聯系、密不可分。將高中英語閱讀和英語寫作結合起來，不僅提高了學生閱讀能力，拓寬了學生知識面，培養了良好的閱讀習慣，還促進了學生寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]武愛琴.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學研究[J].中學生英語，2020（04）：9

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