小學數學教學中如何應用小組合作學習

鄭世桃

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學數學課堂教學也發生了很大程度的變化，學生由以往的被動接受地位轉變為課堂學習的主體地位，小學數學課堂教學的教學目標也由以往的“教會學生知識”轉變為“教會學生學習”。為適應小學數學課堂教學中一系列的轉變，教師就可以在小學數學課堂教學中實施小組合作學習的教學模式，在調動學生自主學習、獨立思考的基礎上，提高課堂教學效率，培養學生的綜合素質能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作學習;教學模式

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0148-01

1.引言

小學數學學習作為一種具有探究性的學習活動，更加需要學生具備一定的學習能力、探究能力及合作能力。在小學數學新的課程標準中也明確提出，“在小學數學教學中應倡導實施具有體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。”由此可見，小組合作學習教學模式的實施是新課程改革的需要，是為順應教育新時代要求及學生個人發展需求而實施的一種教學模式。因此，這就需要教師應對小組合作學習模式進行積極的學習和把握，并在實施的過程中，逐漸改革和完善，以提高這一教學模式的實施效果。

2.小組合作學習模式的概述

小組合作學習模式主要是指在課堂教學過程中，以合作學習小組為基礎，利用學習過程中的師生互動、生生互動、生本互動，來提高學習效率、增強學生能力的一種教學模式。小組合作學習的教學模式是目前世界上多個國家都在普遍采用一種教學模式，以其富有創意的特點，被譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在現階段的小學數學教學中，通過對小學合作學習模式的實施，不僅能有效的改善課堂氛圍，活躍學習氣氛，還能為學生創設一種適于學生數學學習的合作、探究氛圍，促進學生形成團結合作、獨立思考、善于溝通等非認知心理品質。

3.小組合作學習模式在小學數學教學中的實施現狀

在新課程改革的過程中小組合作學習模式的實施也已經有了很長一段時間，在具體的小學數學課堂教學實踐中，取得了較為顯著的教學效果，但是，同時也仍存在著一定的問題，制約著小組合作學習模式教育優勢的發揮。首先，在小組合作學習的過程中學習目標不明確，使學生無從下手，無法進行自主、合作、探究的學習過程。其次，小組內成員分工不合理，小組學習效率低下。小組合作學習模式本身就是學生相互配合、合作的學習過程，但是由于小組內成員分工不明確，學習能力強的學生，往往包攬了大部分的學習任務，從而導致學習效率低下，無法對所有的學生形成鍛煉。最后，教師的指導作用發揮不當。在小組合作學習模式中，學生處于學習的主體地位，而教師只是組織者和指導者。但是在教學實踐中，大部分教師仍然對學生的自主學習給予了過多的干涉，甚至有的教師以指導之名，代替學生思考，將學習結果強加于學生，嚴重影響了小組合作學習模式目標的實現。

4.小組合作學習模式在小學數學教學中的優化策略

（1）對合作小組進行科學的劃分、合理的分工

在小組合作學習模式的實施過程中，合作小組的劃分是最為關鍵的一個環節。合作小組作為此種教學模式的基礎，科學的劃分和合理的分工是影響實施效果的重要因素。因此，首先，教師應充分的了解學生的學習基礎、學習能力、興趣愛好及性格特點，并根據學生各自的特點，進行合作小組的科學劃分。合作小組一般以4-6人為宜，進行劃分時應遵循“組內互補，組間平行”的原則進行合理的劃分，使每個合作小組中都能體現高中低的層次區分，以便于學生之間進行優勢互補，相互促進。其次，還應指導學生在小組合作中進行合理的分工。一般情況下，小組內學習基礎好、學習能力強的學生，具有更高的學習自覺性，可以擔任小組長，總體負責小組學習的管理、計劃等工作，而較為細心的學生可以負責記錄，較為活躍、具有較強表達能力的學生可以負責代表小組進行發言，只有根據學生的不同情況進行合理的分工，才能使每一位學生都能積極的參與到小組合作學習的過程中，實現全體學生的全面發展。

（2）注重小組合作氛圍的創設，制定明確的學習目標

在小組合作學習的過過程中，學習目標作為學習過程的重要指導，能為學生的自主學習指明方向、奠定基礎。因此，在學生進行小組合作學習活動之前，教師應首先明確的告知學生學習目標，并引導學生圍繞這一學習目標，進行自主的學習和小組間的合作學習。通常情況下，教師都是通過以問題情境的創設為手段，向學生闡明學習目標的。其次，教師還應注重為學生創設合作的學習氛圍，使學生意識到只有通過小組間的合作學習，才能更好的完成學習任務。這樣教師就可以建立適當的小組間的合作、競爭機制，使學生將小組作為一種“利益共同體”，提高相互配合、團體合作的意識和能力。

5.結語

總之，小組合作學習教學模式是一項具有創意性的教學策略和教學改革，在小學數學課堂教學的實踐活動中，也取得了良好的教學效果。因此，在實施的過程中，就需要教師認清問題，并針對問題進行小組劃分、分工，制定明確學習目標、創設合作氛圍等方面的優化工作，使小組合作學習模式的教學優勢更為顯著的得以發揮。

參考文獻

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