教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王秀君

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的課堂里，使用游戲去完成教學(xué)，能夠推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性和主動(dòng)性，可以打造出一個(gè)非常理想的課堂氛圍，學(xué)生課堂上的參與度和思維方式也有所強(qiáng)化。基于此，本文針對(duì)游戲教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)里的具體應(yīng)用給予分析，希望在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及知識(shí)水平的同時(shí)，能夠完成對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);應(yīng)用

雖然說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，可是其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，所以小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常需要針對(duì)數(shù)學(xué)當(dāng)里的基礎(chǔ)知識(shí)給予使用。此外，小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這這一階段里要求對(duì)小學(xué)生自身的計(jì)算能力和思維形式以及問(wèn)題處置能力等給予培養(yǎng)。針對(duì)這種情況小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師一定要把數(shù)學(xué)知識(shí)有效的傳授給學(xué)生，通過(guò)這樣的方式促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。可是基于這種過(guò)程，因?yàn)樾W(xué)生自身的年齡相對(duì)較小，自身發(fā)育并不完全，導(dǎo)致在具體學(xué)習(xí)的同時(shí)，無(wú)法集中注意力[1]。基于這種情況，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以使用多種方式集中學(xué)生的注意力。而游戲較小其實(shí)就是這樣的一種形式。

一、運(yùn)用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)的核心因素，特別是在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的興趣，和學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果之間有著非常緊密的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師都經(jīng)常只是將自身的講解為主，而忽視了學(xué)生處在的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法產(chǎn)生興趣。所以基于這種情況，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以使用多種形式把小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，而游戲恰好就是這樣的一種形式。把游戲引入到小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂里，不但可以為學(xué)生打造一個(gè)非常良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)還可以推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以在游戲的主動(dòng)參與到其中，完成游戲關(guān)注到知識(shí)關(guān)注的快速轉(zhuǎn)移，從而在進(jìn)行興趣至思維過(guò)渡的狀況下，使其能夠?qū)崿F(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)一年級(jí)上冊(cè)第二單元進(jìn)行《比一比》教學(xué)的時(shí)候，就可以選擇幾個(gè)大小和高度以及數(shù)量都存在差異的蘋(píng)果和梨以及橘子。然后找出幾名學(xué)生上臺(tái)來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)蘋(píng)果和梨以及橘子完成比較，同時(shí)在進(jìn)行對(duì)比后，詢問(wèn)學(xué)生哪一種水果的數(shù)量相對(duì)比較多、哪一個(gè)蘋(píng)果是最大的、梨和梨彼此哪個(gè)最高等等。采取這樣的對(duì)比方式，可以讓學(xué)生非常清晰的認(rèn)識(shí)到大小和數(shù)量彼此之間的概念，通過(guò)這樣的方式可以在幫助學(xué)生建立有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)以及思維習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

二、運(yùn)用游戲，發(fā)揮學(xué)生主體性作用

在以往數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檎谜n全部都是教師在臺(tái)上去完成講解，其不但并未對(duì)學(xué)生提問(wèn)，同時(shí)也缺少充分的時(shí)間提供給學(xué)生讓學(xué)生自行的完成思考[2]。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，不能夠?qū)⒆陨淼闹黧w地位發(fā)揮到位，也缺少進(jìn)行思維鍛煉的方式，導(dǎo)致學(xué)生自身的思維能力不能夠獲得強(qiáng)化。所以基于這樣的一種情況，就要求小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以將新課改作為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自身的主體性作為核心的參照，在課堂上完成學(xué)生主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。基于這樣的一種過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就能夠充分的使用游戲的方式去完成教學(xué)。游戲其本身屬于一種充滿趣味性的活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生其對(duì)于游戲充滿了無(wú)限的興趣。所以把游戲使用到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂里，就可以充分的將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓其可以在游戲的探究活動(dòng)里充分將學(xué)生自身的主體作用發(fā)揮到位，使其能夠滿足學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)一年級(jí)上冊(cè)第七單元《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》中“寫(xiě)數(shù)”這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就能夠讓學(xué)生采取這樣的游戲方式。首先將五個(gè)學(xué)生作為一組，然后讓五位學(xué)生分別在紙條上寫(xiě)下數(shù)字，并相互交錯(cuò)的使得小組成員去完成認(rèn)讀。認(rèn)讀賺的則可以繼續(xù)的寫(xiě)下其他的數(shù)字，并讓其他同學(xué)去完成認(rèn)讀;認(rèn)讀錯(cuò)誤的，則通過(guò)其他會(huì)認(rèn)讀的學(xué)生對(duì)其給予知道，直到這名學(xué)生其自身的認(rèn)讀完全準(zhǔn)確為止。采取這樣的一種形式，就可以把學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的熱情充分的激發(fā)出來(lái)，并讓課堂教學(xué)氛圍得到活躍，讓其可以在充分將學(xué)生積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生自身的參與度，從而可以能夠在探究活動(dòng)里完成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)接受知識(shí)的變化，從而使其能夠滿足學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力上的提高。

三、借用游戲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活中作用的體驗(yàn)

我們都知道，生活就可以說(shuō)是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)最后也需要被使用到生活中，所以生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間是密不可分的。基于此，在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要求將學(xué)生自身的認(rèn)知水平以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等作為參照，設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活相一致的數(shù)學(xué)游戲[3-4]。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)進(jìn)行完成“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”課程知識(shí)之后，教師就能夠使用打電話的形式去進(jìn)行游戲。首先，教師就需要在學(xué)生們回到家后，讓學(xué)生們分別和自己的同學(xué)打電話，并詢問(wèn)對(duì)方家里的人數(shù)和電話號(hào)碼分別為多少？家里的人分別幾點(diǎn)鐘起床并且何時(shí)吃飯？因?yàn)檫@些問(wèn)題和學(xué)生們生活的場(chǎng)景保持契合，所以學(xué)生在完成游戲的時(shí)候，不但可以強(qiáng)化和學(xué)生們之間的交流溝通，還可以強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握，更是能夠強(qiáng)化學(xué)生自身在數(shù)學(xué)知識(shí)上的應(yīng)用，通過(guò)在提升學(xué)生應(yīng)用能力的狀況下，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)情感得到提升。

四、應(yīng)用游戲，增加學(xué)生自我展示機(jī)會(huì)

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但需與使得學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)完成獲取，還要求針對(duì)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思想完成培養(yǎng)，同時(shí)還需要針對(duì)學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力完成鍛煉，通過(guò)這樣的方式推進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的提高。可是在傳統(tǒng)小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不能夠充分的發(fā)揮出自身的作用，從而不能夠充分展現(xiàn)。所以基于這樣的一種情況，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用游戲的方式為學(xué)生提供自我展示平臺(tái)，不斷的提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的提升。當(dāng)然，教師在進(jìn)行游戲選擇的時(shí)候，一定要挑選和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等相一致的游戲，如此方能讓學(xué)生對(duì)游戲的樂(lè)趣完成體會(huì)，通過(guò)這樣的方式推進(jìn)游戲在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中作用的有效發(fā)揮。

譬如，教師在完成二年級(jí)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）》知識(shí)的講解之后，就能夠使讓學(xué)生使用自身學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，對(duì)自身家庭里購(gòu)入的部分商品以及家里的水電費(fèi)去完成計(jì)算[5]。這樣不但可以幫助學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，還能夠相對(duì)的拓展學(xué)生自身的知識(shí)，更是能夠在強(qiáng)化學(xué)生自身知識(shí)掌握的同時(shí)，不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分的使用游戲。只有這樣才能夠在強(qiáng)化方學(xué)生課堂參與度的狀況下，不斷的提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且完成學(xué)生思維的開(kāi)拓，從而在強(qiáng)化學(xué)生自身數(shù)學(xué)掌握能力的過(guò)程中，讓學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平得到提升。

參考文獻(xiàn)

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