淺談小學數學計算教學中滲透核心素養的實踐與思考

鄭彬彬

摘 要：現代教育教學非常強調對學生核心素養的培養，在數學課堂中關注學生核心素養的培養，其意義深遠而重大。學生數學運算能力又是核心素養重要的組成部分，本文就是結合核心素養理念，針對現實計算課堂教學中出現的一些普遍問題進行分析，談幾點自己的體會和做法。

關鍵詞：小學數學;計算教學;核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0141-01

林崇德教授主編的《21世紀學生發展核心素養研究》一書中指出：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”數學學科的核心素養主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算等幾個方面。其中學生數學運算能力的培養是重要的組成部分。如何在核心素養理念指導下對現有的小學數學計算教學方式進行有效改革和創新，已經成為廣大數學教師面臨的緊迫教學任務。下面就核心素養理念下小學數學計算教學，談幾點做法。

1.創設情境，豐富生活體驗

教學情境指在課堂教學中，教師根據教學目標和教學內容創設的，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學環境。有效的教學情境能極大地激發學生的探索欲望和學習興趣。核心素養的教學就非常強調學生的精神情感體驗。因此，在計算教學中，教師要以學生熟悉的現實情境為依托，讓學生體驗和理解運算的實際意義，并利用問題的現實背景以及自己的生活經驗經歷探索算法的全過程，讓學生在輕松的環境中體驗計算學習的快樂。

例如，在教學“除數是整數的小數除法”時，教師就引用了學校一年一度的“跳蚤市場”活動情境，當大屏幕上出現了學生們親身經歷的購物情境時，他們非常興奮，教師趁熱打鐵：“你們知道嗎，跳蚤市場中蘊藏著許多的數學知識呢？”出示：“我們5人共收入12元，平均每人分得多少元？”

生：平均每人分得2元4角。12元平均分給5人，每人只能分得2元，這就分去了10元，剩下的2元再平均分給5人，每人分得4角。

師：這4角是怎么分來的？

生：2元就是20角，20÷5就等于4了。

這不就是小數除以整數計算的原理嗎，多么清晰的思路呀，教師正是利用了學生的生活經驗，巧妙地融計算教學于現實生活情境之中，讓學生不知不覺中既掌握了計算方法，又體驗到了數學學習的樂趣。

2.弄清算理，回歸本質根源

算理就是計算的道理，讓學生明白為什么這樣計算，是計算過程中的思維方式。核心素養養成的課堂教學就非常注重學生思維能力的培養。而實際的計算教學中，教師們更注重的是計算技能的訓練，計算原理的教學往往一帶而過，錯失發展學生思維的大好時機，導致學生只知其形不知其意，計算能力越來越差。算理是計算的本質根源，只有讓學生深刻明白了計算的道理，知其然又知其所以然，學生才能真正掌握計算方法。

繼續以上“除數是整數的小數除法”的教學，教師在學生分完12元錢后引入豎式的教學 ，有了“分錢”的體驗后，“分數”的道理學生自然能夠明白。

師：我們結合剛才“分錢”的過程想想，該怎樣計算12÷5？

生：12÷5=2……2

師：商“2”寫在什么位上？為什么？

生：個位上，因為12個一平均分成5份，每份是2個一，余2個一。

板書：

師：余2，分完了嗎？

生：沒分完，繼續分，20÷5=4。

師：2后面為什么要添個0？

生1：每個人不夠分1元了，2元要轉化成20角繼續分。

生2：在這里應該是2個一平均分成5份，每份不夠1個一了，把2個一轉化成20個十分之一來繼續分，得到4個十分之一。

師：他把計算的道理分析得多么透徹呀！

師：那4寫在什么位上呢？

生：十分位上，4表示4個十分之一。

師板書：

師：2.4這里的小數點可以不寫嗎？

生：要寫，不寫就變成4個一了。

上述教學中，教師引導學生講清小數除法的道理：先分幾個一，再分幾個十分之一，這樣從大到小，一個計數單位一個計數單位接著往下分，直到分完為止。教師緊緊抓住小數除法計算的本質，直面數學問題，減少不必要的重復機械訓練，反而是省時高效的課堂。

3.解決問題，領會計算意義

核心素養中“關鍵能力”的培養在數學教學中就是運用數學方法和邏輯思維分析和解決問題的能力。現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。計算是幫助我們解決問題的工具，把計算教學和解決生活實際問題結合起來，讓學生體會學習計算的實際意義，從而提高計算的興趣，增強認真計算的責任感。例如，當下比較時興的微信搶紅包、淘寶購物、團購等等中就蘊藏著許多計算問題，在教學中如果引入這些方面的計算，學生一定非常感興趣，并在解決實際問題的過程中，鍛煉和提高學生解決問題的能力。

總之，隨著新課程的實施與推進，運算能力素養已經成為學生核心素養培養的重要方面，我們一定要發揮計算教學在培養學生思維能力，分析能力，推理能力等方面的作用，豐富學生的情感體驗，形成嚴謹認真的計算品格，真正提高學生運算能力素養。

參考文獻

[1]鐘玉坤.提高小學數學計算教學有效性的思考[J].小學數學教育，2018（09）

[2]林高明.核心素養與課堂教學，2018（06）