思維導圖對提高數學歸納能力的策略研究

王明霞

摘 要：對于學生來說數學課程屬于一門較難的課程，在學習數學知識過程中需要學生擁有一定的邏輯思維能力。由于數學知識之間存在密切的聯系，所以需要學生在學習過程中學會歸納整理。但是大部分小學生思維能力有限，在數學學習過程中沒有多余的精力對數學知識進行系統的整理歸納。這種情況下思維導圖在歸納整理中的作用顯現了出來，教師也發現利用思維導圖帶領學生進行學習，能夠有效地提高學生的數學歸納能力。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;歸納能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0134-01

學生的歸納能力指的是學生在數學學習過程中，對數學知識進行歸納整理，使其形成知識點、知識鏈的能力。在歸納整理過程中學生會自主進行學習，久而久之學生會養成良好的自學習慣以及知識整理習慣。但是，就現階段狀況來看，小學生自制力較差，尤其在農村地區學生缺乏學習積極性，教師不注重對于學生歸納能力的培養，最終會導致學生的數學水平難以得到提高。那么該以何種方式培養學生的歸納能力呢？本文主要對此進行了探究。

1.思維導圖的含義

思維導圖是英國心理學家托尼·巴贊提出的一種幫助大腦進行記憶的心智圖。思維導圖根據人的認知利用符號、顏色、文字等形式將知識聯系起來，為學習者提供記憶思路。通過思維導圖能夠讓學生將新知識與舊知識之間的關系聯系起來，能夠幫助學生記憶與掌握龐大的數學知識體系，一定程度上提高了學生的邏輯思維能力。近年來，隨著教育的改革與發展思維導圖在數學教學中逐漸受到重視，許多數學教師認識到了思維導圖在教學中的作用，思維導圖的應用也越來越廣泛。

2.思維導圖提高數學歸納能力的策略

（1）思維導圖激發學生學習積極性

經調查發現，大部分小學生在學習過程中都對數學存在著一定的抵觸心理，學生的這一學習態度也是導致數學課堂教學效率難以提高的原因。在這種教學模式下，教師應該先提高學生的學習積極性，改變課堂教學氛圍，再注重學生各方面能力的培養。農村小學數學課堂教學效率低下，最主要的原因在于教師教學理念落后，教學方法過于單一，學生在學習過程中缺乏積極性。想要改變這一現狀，需要教師注重新型教學方法的融入。而思維導圖教學法就能夠充分的改變這一現狀。

例如，小學生數學教師在對《面積》這一部分進行教學時，教師就可以以思維導圖的形式開展教學。以現在所學知識為原點，引導學生對舊知識中的相關知識進行回顧。教師可以對學生進行提問，“今天我們要學習一下面積，有人知道是什么意思嗎？我們以前學習數學內容中有和這個相關的知識嗎？”這會引發學生的思考，學生會聯想到之前學到的長方形、正方形等圖形，并且會根據自己所了解的知識和教師展開討論。通過總結與討論，教師從之前學過的圖形引導到現在所學的面積中，在推導面積時學生也會了解圖形之間的關系，形成思維導圖。在思維導圖教學模式下，學生不僅可以表達自己的想法，還能夠意識到利用思維導圖進行知識歸納的重要性，提高學生的課堂學習積極性。

（2）思維導圖提高學生歸納總結的質量

在普通教學中數學教師也會讓學生對所學知識進行簡單的歸納整理，但是由于學生沒有正確的整理方法，無法系統的對知識進行歸納。所以導致學生的知識歸納能力較弱，在對知識進行歸納時由于邏輯思維能力有限，所以不能明確的對知識進行總結。然而，在思維導圖教學模式下，教師可以通過圖表、符號的形式將知識之間的聯系表示出來，學生能夠直觀的了解到各個知識點之間的關系，久而久之，學生也會養成利用思維導圖進行歸納的習慣。

例如，小學數學教師在復習階段對圓、圓柱、圓錐這些知識進行總復習時，教師可以先讓學生根據自己的想法對知識進行系統的歸納。歸納過程中學生會根據自己對于知識的了解進行歸納，有的學生會根據自己所掌握的思維導圖相關知識進行列表，在學生自己利用思維導圖進行知識歸納過程中，學生的思維能力能夠得到鍛煉，歸納能力也會得到一定的提高。但是由于學生運用思維導圖的不夠熟練，在學生歸納完成后，教師要對其進行修整。教師可以想讓學生在整理完成后進行討論，互相幫助，完善思維導圖，之后教師再進行指導。在這種教學模式下，不僅能夠提高學生的歸納能力，還能夠提高學生對于知識的歸納質量。

（3）思維導圖增強學生歸納總結探究能力

在數學教學過程中我們會發現，隨著學生歸納總結能力的提高學生的探究能力也會隨之增強。在最初歸納整理過程中，當學生遇到一些變式題時，學生對于知識的運用能力就會受阻。但是隨著學生歸納能力的提高，學生對于知識體系的掌握程度也越來越高，學生的探究能力以及解決問題能力也隨之得到了提高。教師在利用思維導圖進行教學時，學生可以通過對相關知識的觀察，提高自身對于知識的運用能力，促進數學水平的發展。

例如，小學數學教師引導學生利用思維導圖對面積相關知識進行歸納總結時，在總結過程中學生會遇到一些較難的問題，如求不規則圖形的面積，在開始學生會由于對知識掌握不熟練而無法解決。但是隨著學生能力的提高，學生的探索能力也在逐漸加強，學生會自己對知識進行整合，解決一些較難的綜合性問題。

3.結語

綜上所述，農村小學數學教師想要在教學中提高學生的歸納能力，需要注重思維導圖在教學中的應用，利用思維導圖教學加強學生的知識歸納意識，使學生掌握正確的知識歸納方法，以此提高學生的知識歸納能力。

參考文獻

[1]馬愛娟.小學六年級數學總復習中學生歸納能力的培養[J].學周刊，2015（23）：192

[2]王林英.小學數學教學中思維導圖有效運用策略研究[D].杭州師范大學，2017