新課程下初高中數(shù)學教學銜接問題研究

林少清

摘 要：初高中數(shù)學知識之間存在一定關聯(lián)關系，但是高中階段數(shù)學知識的難度明顯高于初中，這就要求教師做好初高中數(shù)學教學銜接工作，才能有效幫助學生走出數(shù)學學習過渡期。下面本文主要結合初高中數(shù)學教學有關內(nèi)容，就如何處理好教學銜接問題做如下研究。

關鍵詞：初高中;數(shù)學教學;銜接;方式

【中圖分類號】G 633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0011-01

對于剛步入高中學習階段的學生，數(shù)學是一門較難的學習科目，同時涉及的知識點也很廣。所以，教師需要有效引導學生做好初高中知識的遷移，以更好的學習和接納新的課程知識。那么本文對初高中數(shù)學教學銜接問題展開研究具有一定意義，有助于指導學生做好知識的銜接工作。

1.新課程下初高中數(shù)學教學銜接問題存在的主要原因

大部分高中生都感覺高中數(shù)學難度大，容易陷入學習的困境。這主要原因還是沒做好初高中數(shù)學知識的銜接工作，導致知識鏈出現(xiàn)脫節(jié)。那又是怎樣的原因導致初高中數(shù)學教學銜接出現(xiàn)問題呢？

（1）初高中數(shù)學教學內(nèi)容存在較大的差異

在初中教學階段，數(shù)學課本中的知識相對基礎，課本文字也比較通俗易懂，而且學生要記憶的公式和參量也相對較少，所以學生比較容易接受和理解初中階段的數(shù)學知識。但是，高中數(shù)學知識面要廣，而且教學的深度比初中階段要大，很多知識理論性都比較強。所以，一些剛進入高中階段的學生，很難接受這種教學難度，從而出現(xiàn)學習成績的下降。但是，教師的教學時間有限，很難放慢腳步去幫助學生復習和鞏固初中階段的數(shù)學知識，給予學生思考的課堂時間也較為有限，導致學生不能很好的銜接初高中數(shù)學知識。

（2）初高中數(shù)學教學方法上存在很大的不同

在以往初中教學中，多數(shù)教師只專注于教導學生記準數(shù)學概念及例題等，一般學生都可以利用公式及概念來解決初中數(shù)學問題。但是，高中階段教師都比較強調學生學習數(shù)學思想方法，引導學生總結數(shù)學學習規(guī)律，只為教會學生舉一反三?？墒?，多數(shù)高一新生還保留著初中階段的學習思維，沒能快速適應高中教學方式，從而出現(xiàn)初高中數(shù)學教學銜接問題。

2.如何處理好初高中數(shù)學教學銜接問題

為了解決初高中數(shù)學教學的銜接問題，我們可以從以下幾個角度進行思考：

（1）堅持循序漸進的教學原則，規(guī)劃好高中數(shù)學課程內(nèi)容

在新課程改革背景下，對教師的教學要求越來越高。這時教師更應該堅持循序漸進的教學原則，學會先摸清學生的學習情況，再規(guī)劃課程教學內(nèi)容，才能提升課程教學的針對性和實效性。所以，教師需要做好日常學情調查工作，通過深入了解和分析學生的實際學習基礎，以找到課程教學的方向。

我們以“函數(shù)”教學為例。首先，在初中階段，學生已經(jīng)接觸過了函數(shù)知識。教師可以通過進行函數(shù)摸底考試，對學生的學習成績進行分析，以了解學生的函數(shù)學習基礎。其次，教師需要認真學習和分析初高中函數(shù)教學的大綱要求，以全面認識高中函數(shù)教學的內(nèi)容，從而找到初高中函數(shù)知識的銜接點，進而做到知識的有效銜接，逐步提高教學的難度和深度，最終提升課程知識的針對性和實際性。

（2）提供合作思考的機會，以實現(xiàn)初高中知識的融會貫通

雖然高中課程教學時間十分有限，但是教師還是需要給予學生合作思考的機會，讓學生學會自主思考和總結，并懂得與他人進行交流，才能實現(xiàn)合作共贏的學習效果。那么在高中數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)課程教學的內(nèi)容，適當安排課程合作學習的時間，讓學生們可以進行合作和交流，從而有機會汲取他人有用的學習想法和經(jīng)驗。

（3）加強課后的學習指導，以協(xié)助學生走出學習困境

在課后學習中，教師也應該時刻關注學生的學習情況，引導學生做好相關的學習計劃，幫助學生進一步理清初高中知識之間的關系，以做到知識的鞏固和銜接。在此過程中，教師可以結合一些先進的教學技術手段來實現(xiàn)有效的課后復習指導工作，讓學生的課后學習更加的科學和合理。

我們以“函數(shù)的基本性質”等教學內(nèi)容為例，首先，教師先設計及布置一些關于“函數(shù)的基本性質的基礎性作業(yè)內(nèi)容;同時，教師可以結合微課教學方式，將這些作業(yè)內(nèi)容轉化為視頻，讓學生們一邊觀看視頻，一邊回答作業(yè)問題。其次，教師可以補充一些初中函數(shù)圖像知識，將其加入到微課視頻內(nèi)容之中，讓學生可以結合初中函數(shù)圖像來理解高中階段所講述的函數(shù)基本性質等知識，以引導學生構建良好的初高中知識網(wǎng)絡體系。這樣學生才能慢慢進入教師設置的作業(yè)情境，進而愿意投入到課后復習之中，最終為后期高中數(shù)學課程學習奠定良好的基礎。

3.結語

綜上所述，教師必須處理好初高中數(shù)學教學銜接問題，才能有效引導學生構建有效的知識網(wǎng)絡架構，以實現(xiàn)初高中知識的融會貫通，從而為后期課程的學習做好鋪墊。因此，教師需要從教學的內(nèi)容、方式等方面，盡可能找到新舊知識的銜接點和區(qū)別點，以引導學生養(yǎng)成良好的知識銜接習慣，進而合理、有效的展開學習和探究。

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