小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

【摘要】對于以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等問題，以“因材施教”教育理念為依托所提出的分層教學(xué)法在課堂教學(xué)過程中得到了較為廣泛的應(yīng)用，以保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，文章基于分層教學(xué)理念，詳細(xì)分析了分層教學(xué)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實踐探索

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0027-02

Practical Exploration of Layered Teaching in the Process of Elementary School Mathe‐matics Teaching

（Liangtian Primary School，Liangdong Town，Lianjiang City，Guangdong Province，China）CHEN Yongping

【Abstract】Regard to the problems such as the single teaching method and the backward teaching mode in the past primary school mathematics teaching，the layered teaching method based on the educational concept of"teaching according to the aptitude"has been widely used in the classroom teaching process to ensure the enthusiasm of all students.In this regard，based on the concept of hierarchical teaching，the article analyzes in detail the specific strategies of primary school mathe‐matics teaching practice from the perspective of hierarchical teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Hierarchical teaching;Practical exploration

在充分就當(dāng)前小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了解后我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生往往有著不同水平的思維能力，因此其在學(xué)習(xí)知識時所用的學(xué)習(xí)方法也會有所不同。在此基礎(chǔ)上，通過引入分層教學(xué)理念，教師一方面能夠針對不同學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，另一方面也能在“因材施教”教育思想的主導(dǎo)下實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的有效挖掘，并促進學(xué)生的個性化發(fā)展。由此可見，以分層教學(xué)理念為依托對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行實踐創(chuàng)新，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展需求，值得我們給予足夠重視。

一、對學(xué)生水平進行分層

在分層教學(xué)開展過程中，針對不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，是分層教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵所在。其中，考慮不同學(xué)生往往有著不同的學(xué)習(xí)能力和思維素養(yǎng)，因此應(yīng)在開展分層教學(xué)之前以完善的考核機制清楚了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并借助科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)對不同學(xué)生的精準(zhǔn)分層。但是，所謂的學(xué)生水平分層并不是簡單地將學(xué)生分為優(yōu)、中、差等幾個等級，而是旨在為后續(xù)的教學(xué)方法分層和教學(xué)目標(biāo)分層鋪墊基礎(chǔ)。因此，從某種意義上來看，分層教學(xué)法實則是一種集挖掘優(yōu)等生學(xué)習(xí)潛力、保護學(xué)困生學(xué)習(xí)自信為一體的綜合化學(xué)習(xí)模式，能夠在不同教學(xué)方案的融合下實現(xiàn)對所有學(xué)生知識素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，針對《混合運算》一課教學(xué)，由于不同學(xué)生具有不同水平的數(shù)學(xué)運算能力，因此應(yīng)在合理分層的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)置不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)布置一定拓展性計算練習(xí)題，在鞏固其基本概念知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其發(fā)散思維，并給予其一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn);另一方面，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)以提升其基本知識掌握水平為主要教學(xué)內(nèi)容，即通過反復(fù)練習(xí)簡單題目來幫助其熟練運用基本的計算規(guī)律。

二、對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式中，教師多針對所有學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難度往往有很大差異，不僅很容易打擊基礎(chǔ)差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時也使優(yōu)等生的學(xué)習(xí)時間被大大浪費，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。在此背景下，需以上述學(xué)生分層為基礎(chǔ)，不斷對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層規(guī)劃，在貼合不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點并滿足其學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提升所有學(xué)生的課堂參與熱情。

例如，在教學(xué)長方體、正方體等幾何知識時，由于一些學(xué)生對抽象幾何概念的理解和認(rèn)知相對不足，因此教師應(yīng)多采用模型輔助教學(xué)的方法來保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，針對實際教學(xué)過程我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生本身思維素養(yǎng)較強，對幾何知識的學(xué)習(xí)效率相對較高，因此很容易在傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響下降低自身的課堂注意力。對此，教師可圍繞幾何學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生設(shè)計一定的拓展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可鼓勵其自主以教學(xué)模型為工具對表面積計算等常見問題進行分析，進而一方面實現(xiàn)課堂教學(xué)對優(yōu)等生和學(xué)困生同時照顧，另一方面在體現(xiàn)分層教學(xué)法應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上保障學(xué)生的課堂參與積極性。

三、對教學(xué)評價進行分層

在以往灌輸式教育模式影響下，教師多采用唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)生評價方法對不同層次的學(xué)生進行評價，這導(dǎo)致分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生往往并不能受到教師及時的鼓勵和幫助，最終造成了學(xué)生破罐子破摔、放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。例如，針對低層次學(xué)生，應(yīng)突出教師的引導(dǎo)教育能效，盡可能以善意鼓勵為主，在適當(dāng)給予其鼓勵獎勵的基礎(chǔ)上保障其學(xué)習(xí)自信的有效樹立;針對中層次學(xué)生，應(yīng)強調(diào)鞏固其對基本知識的掌握，在以往試卷考核的基礎(chǔ)上不斷增加課堂問答在評價體系中所占的比重，進而幫助其構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并以此為挖掘其學(xué)習(xí)潛力鋪墊良好基礎(chǔ);針對高層次學(xué)生，考慮到其往往具有堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此應(yīng)盡可能淡化基礎(chǔ)知識考核在評價該層次學(xué)生時所占的比重，在引入批評評價思想的基礎(chǔ)上及時給予該層次學(xué)生一定的鞭策，進而一方面保證其不會因一時的成績而出現(xiàn)自負(fù)心理，另一方面在幫助其形成健康學(xué)習(xí)態(tài)度的過程中促進其知識素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的進一步提升。

四、結(jié)語

分層教學(xué)思想自誕生至今已經(jīng)在小學(xué)教育工作中得到了較為廣泛的應(yīng)用，而對于數(shù)學(xué)教學(xué)工作所具有的復(fù)雜性和抽象性特點，教師只有進一步圍繞小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，合理地按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層，并在多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容和多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃基礎(chǔ)上有針對性地圍繞不同學(xué)生采取不同的評價方法，才能有效保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信，才能在提升課堂教學(xué)水平的同時促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐步形成。

參考文獻：

[1]楊苗苗.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J].華夏教師，2019（27）.

[2]吳成軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探究[J].課程教育研究，2019（25）.

作者簡介：陳永平（1968.7-），男，漢族，廣東省廉江市人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 張欣）