在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

杜玉芳

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，要針對性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生解決問題的能力。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中邏輯思維能力的重要意義進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)邏輯思維能力的有效對策，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要意義

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，針對性地開展課程活動，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的提升。邏輯思維的形成有多種多樣的方式，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時，也應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生其他方面的技能。當(dāng)前，不管是小學(xué)數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科，都很重視學(xué)生的邏輯思維，因此，教育工作者需要對其給予足夠的重視。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見的邏輯思維模式

1.組織歸納法

組織歸納法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中常用的教學(xué)手法，大多數(shù)教師都是通過運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納法來進(jìn)行歸納推理，通過特殊的數(shù)學(xué)知識逐漸向一般的規(guī)律類推。

2.分類比較法

分類比較是對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和加工的有效方法，比較法的目的是確定現(xiàn)象和對象之間的關(guān)系，比較是人類進(jìn)行具體形象思維和抽象思維的基礎(chǔ)，有了對比才會有發(fā)現(xiàn)，分類法是貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的。

3.綜合分析法

綜合分析就是將所學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個內(nèi)容進(jìn)行整合，而后針對性地開展研究，是通過對對象的整體認(rèn)識加深對其深層次的剖析，是把具體的知識模塊按照既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析整理，進(jìn)而針對性地開展研究，從而得出認(rèn)知內(nèi)容本質(zhì)特征的思維模式。

4.抽象概括法

所謂概括，指的就是把同一屬性的事物整合成為一個統(tǒng)一的個體，是從不同當(dāng)中歸納總結(jié)它們具有的相同的特征。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策和措施

1.要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)邏輯學(xué)，提高學(xué)生的問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識極為重要。有了問題意識，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難的時候，就會積極主動地思考，并且針對性解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時，教師也需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的語言邏輯推理，提示學(xué)生有針對性地提出問題，并對問題展開討論，提出解決對策。

比如說，教學(xué)梯形面積公式的時候，一般的教學(xué)思路是直接告知學(xué)生梯形的面積計算公式。然而，這樣教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，學(xué)生的思維并沒有得到有效發(fā)散。為此，在教學(xué)實踐中，教師可通過語言描述，對學(xué)生提問：同學(xué)們，想象梯形的形狀、特點(diǎn)與三角形有什么關(guān)聯(lián)？是否可以將三角形看作特殊的梯形？以問題激發(fā)起學(xué)生探索問題的積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時拓展思維能力，這對于推動學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展有積極作用。

2.感性經(jīng)驗和實際動手操作相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程當(dāng)中，需要對一些定義和概念進(jìn)行仔細(xì)的剖析和講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立邏輯思維。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，需要幫助學(xué)生獲得更多的情感體驗，充分發(fā)揮他們的邏輯思維能力。比如，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)“圖形和角”這部分內(nèi)容的時候，教師可以指著班級內(nèi)的物體和書本中的圖形，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生認(rèn)識圖形，這樣不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師還可以組織學(xué)生自己動手做一些小手工，如三角形、正方形、圓形等等。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”抽象的事物經(jīng)過學(xué)生動手實踐后，往往觀察得更加全面、深入，印象更加深刻，從而更易于引導(dǎo)學(xué)生思考，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力大有裨益。

3.精心設(shè)計課程，選取合適的教學(xué)方法

小學(xué)教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念中跳脫出來，選取適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探討和交流。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候，要精心設(shè)計適合學(xué)生的課程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用課后習(xí)題鞏固所學(xué)知識

當(dāng)學(xué)生具備一定的邏輯思維能力后，教師需要利用課后習(xí)題來進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，幫助學(xué)生在習(xí)題中查漏補(bǔ)缺。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此，教師需要針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計符合自身情況的習(xí)題，同時還能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。教師還需要充分挖掘?qū)W生的潛能，結(jié)合學(xué)生的實際給學(xué)生布置不同的問題，在幫助學(xué)生解決問題的時候充分挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。同時，教師還需要掌握合理有效的教學(xué)方法，在新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識概念，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

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