動手操作，培養小學生思維的好幫手

金毓璋

【摘 要】 小學生的認知正處在直觀形象階段，他們的認知在很大程度上是依靠動作進行思維的，并通過直觀的感知來獲取知識。因此，在小學數學教學中應該重視動手操作活動的開展，以此來達到啟迪思維的目的。本文圍繞如何在數學教學中開展動手操作活動進行闡述，旨在促進學生思維能力的提高。

【關鍵詞】 小學數學;動手操作;思維;實踐;教學

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的指尖上。”在小學數學教學中，讓學生動手操作可以有效促進認知，并使知識在頭腦中形成表象。教學實踐證明，數學教學中的動手操作活動有利于激發兒童學習數學的興趣，充分調動其參與課堂的積極性，從而發揮學生的課堂主體作用。

一、培養操作興趣，激發學生求知欲望

教育心理學研究認為，兒童的認知活動是依靠興趣維持的。我們知道，數學知識比較抽象，而且邏輯性非常強，因此，數學教學應該激發學生的學習興趣。動手操作活動符合兒童好動的心理特點，利用動手操作來解決數學問題，能激發學生的好奇心，進而使其產生求知的欲望。例如，在教學“平行四邊形面積計算”時，利用可拉動的長方形學具，學生在動手操作后發現長方形拉動后變成平行四邊形。這樣的操作活動激發了學生的操作興趣，接著在教師的指導下，學生發現平行四邊形的底的長度沒有變化，但高卻比原來長方形的高短了一些。這樣可以利用平行四邊形面積計算公式算出它的面積，發現它的面積變小了，周長不變，而形狀也發生了根本的改變。這樣的動手操作活動激發了學生探求新知的欲望，而且可以在操作過程中掌握新知識。

二、教師操作指導，引導學生自主探索

小學生的注意力集中時間短，很多認知活動帶有情緒性，具體表現在動手操作活動中隨自己的興致操作，這就需要教師的及時引導與點撥。首先，教師在操作前提出明確的操作要求;其次，組織學生按照規程動手操作，讓操作獲得具有指向性;最后，指導學生在動手操作過程中探索知識。例如，在教學《展開與折疊》中，教師讓學生動手操作：把一個正方體紙盒剪開，要求至少要有一邊相連，并且能重新折疊成正方體盒子。在動手操作前，教師就要求每個人獨立完成后再與同桌進行交流，看看對方是怎樣剪開的，接著，把自己剪開的情況展示給全班學生看，整個活動井然有序。我們知道，小學生缺乏生活的經驗，理性認識不夠，因此，只有開展動手實踐活動才能獲得直接的經驗，并且從操作活動中了解數學知識的形成過程，進而加深內心的體驗。所以，數學學習的過程應該是自主探索的過程，而不是教師告知的過程。

三、創設操作情境，提高動手操作能力

新課改實施以來，情境教學法在小學數學教學中得到了廣泛的應用，受到了廣大師生的喜愛。創設動手情境，可以引導學生在自主探究的氛圍中獲取知識，同時，通過動手操作可以驗證獲得的數學結論。例如，在教學“長方體的認識”時，教師就創設了這樣的操作情境：首先用多媒體課件展示生活中常見的樓房圖片，接著，從不同角度展示樓房的形狀，最后，讓學生用自己的語言描述樓房有什么特征。為了強化學生對長方體概念的認知，教師讓他們把課前準備的學具——長方體盒子拿出來進行觀察，通過動手操作去總結長方體具有的特征，最后發表自己的見解。在動手操作的過程中，學生能從不同的角度觀察長方體的特點，雖然概括與總結的結論也存在一定的差異，但有利于促進學生思維活動的深入。由此可見，在小學數學教學中創設動手操作情境有利于提高學生的操作興趣，同時也優化了學生的認知方式。

四、通過動手操作，強化學生思維認知

數學教學要遵循兒童的身心發展規律，動手操作的目的是培養學生的實踐能力，更是要促進學生思維能力的提高。因此，我們在教學中要開展一題多解或多元思考的活動，再加上實踐活動來強化學生的思維認知。例如，在教學“梯形面積公式”時，在學生已掌握的圖形面積公式的基礎上，開展動手剪、拼、量等活動，然后推導出梯形面積計算公式。學生通過“割補”和“拼合”的方法使之轉化成學過的圖形，這樣，就能夠轉化前后兩個圖形的關系，從而推導出梯形的面積計算公式。再如，在學習《軸對稱圖形》時，在初步了解軸對稱圖形特征的基礎上思考圖形是如何組成的，再要求學生動手制作一幅軸對稱圖畫。這樣，學生必須發揮想象思維來動手操作。在操作中掌握知識，驗證知識，促進想象力和創造力的發展，使思維活動更加深刻。

總之，小學數學教學中培養小學生的動手操作能力是素質教育的體現。教學中讓學生利用已有的知識與經驗解決數學問題，通過操作、猜想、驗證、思考等認知方式探求新知識，這樣有利于學生實踐能力與創新意識的提升。

【參考文獻】

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