培養糾錯習慣，提升學生素養

沈夢飄

【摘 要】 小學生做題時發生錯誤是非常正常的，而組織學生收集錯題可以有效避免以后重復犯錯，一方面，教師可以有更多的時間和精力來教授更好的學習方法;另一方面，學生的錯誤少了，學習數學的積極性相應地也會提高。因此，本文研究了在小學數學中收集和使用錯誤問題的重要性，并對這些問題進行了分析，通過培養學生的糾錯習慣，提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】 小學數學;糾錯;收集;素養

學生做錯題目是不可避免的，錯誤作為一種有價值的資源，如果能夠合理利用，可以提高學生的數學學習能力。因此，收集和使用錯題有利于提高小學數學教學效率，使教學進入良性循環。在教學實踐中，教師可以通過以下方式幫助學生養成良好的糾錯習慣，提升學生綜合素養。

一、樹立正確觀念，深化錯題認識

小學數學教師要積極改變教學觀念，將學習主動權歸還給學生，最大限度地發揮學生的主體作用，指導他們能夠自主地發現學習過程中出現的問題，并且尋找解決方案，以養成正確的糾錯習慣。教師應合理使用錯題，體現錯題作為學習資源的價值。首先，教師應該樹立正確的觀念，針對小學生的年齡，對學生犯的錯誤持寬容的態度;其次，要從學生的實際出發，分析和研究學生出現錯誤的原因，認識到學生在學習過程中犯錯誤是正常的。除了用正確的教學理念給予學生鼓勵和支持外，教師還需要樹立良好的教育形象，為學生提供指導和支持。

例如，在“多邊形面積計算”的教學中，教師會合理地使用學生的錯題資源，將多邊形面積計算與矩形面積計算相結合，給出新的問題，促進學生對所學知識形成正確的理解。同時，對學生的錯誤進行分析，鼓勵學生在比較分析中發展認識和思考，并主動自覺地使用錯題資源進行后續學習。

二、引導學生對錯題進行收集

在做題中出現錯誤是正常的，學生要勇于面對錯誤并收集錯誤問題，形成寶貴的學習資源，在糾錯的同時不斷取得進步。在實際教學中，許多學生還沒有養成自主收集錯題的習慣，造成這種現象的主要原因是教師沒有給予學生正確的引導和方法的指導。學生做錯了題目，有些老師在向學生講解正確的解題方法后就將錯題置之不理，而沒有反思錯誤的原因，這種行為也影響了學生，所以，在平時的教學中，老師要逐步轉變觀念，客觀地面對孩子犯的錯，不僅要及時糾錯，還要教他們收集錯題并加以運用。

以“正方形面積”的教學為例，在教學中，教師可以與現實生活聯系，給出一塊方形的蔬菜地，讓學生計算菜地的面積。一些學生可能會混淆周長和面積計算，導致計算結果不正確。此時，教師不能嚴厲地批評學生，而應該幫助學生找出錯誤的原因，同時結合他們的生活經驗進行講解，使其更好地了解面積計算的知識，避免后續出現類似錯誤。

三、通過錯題分析，提升學生的數學學習能力

首先，錯誤的問題往往是小學生數學學習的寶貴資源，因為它能夠提醒學生錯誤的根源，及時糾錯，同時，在糾錯的過程中發展學生的思維能力。所以，在平時的教學中，教師要指導學生收集錯題，思考錯誤的原因，不再重復犯錯。

對于同一知識點，由于成人和兒童看問題的角度不同，所以其難易程度也是不一樣的。作為教師，我們需要從學生的角度捕捉問題，在課堂上，通過提問和練習及時地找到學生的視角，實時掌握學習情況，并據此適當修改教學計劃。教師可以通過批改作業了解學生對知識點的掌握，收集和使用錯誤問題，再展開針對性的講評。例如，在教學“分數加減法”時，教師要幫助學生從自己或者同學的計算中發現典型錯例，并分析錯誤的原因，比如許多學生忘記了異分母分數相加減，要先通分，然后再把分子相加減。此時，教師可以有意識地在課堂上給出一個錯例：。看到這個問題時，有些學生立即意識到這個題目是錯誤的，等式的兩邊都是不相等的，而有的學生則認為沒有問題，接下來，教師帶領學生分析錯誤所在，這樣的教學設計，可以幫助學生養成糾錯的習慣。

其次，學生應使用錯誤的問題資源進行周期性復習，并有針對性地解決關鍵問題。教師幫助學生認識錯題資源的重要價值，通過錯題發現數學學習的弱點，然后進行有針對性的復習，以提高學習質量。教師要根據教材中的知識點，及時指導學生收集和整理錯誤的問題，并提供短期針對性的復習計劃，以加深學生對數學知識的印象。如果學生在遇到相同類型的問題時發生多種錯誤，那么老師就會提醒學生專注于此類問題并進行反復練習，直到問題解決。此外，學生還可以對錯誤的問題進行交流分析，在看到其他同學的錯題時，學生可以獲取更多的知識和方法，避免在學習中發生類似的錯誤，以此提高自己的數學素養。

總之，小學數學學習內容相對豐富，包含的知識點眾多，學生犯的每個錯誤都可能包含一個或多個知識點。通過有效地收集和使用錯誤問題，教師可以更好地理解和有效利用教學契機并提高教學效率。數學研究與錯誤是分不開的，在數學解題中犯錯誤是大多數學生的“共同之處”，這是學習數學的重要特征，教師要學會“變廢為寶”，引導學生在不斷糾錯的過程中逐漸學好數學。