小學數學教學中小組合作教學模式探究

王素紅

【摘 要】 小組合作教學模式作為以學生為主體的教學方法，其在小學數學課堂教學中的有效應用，能夠顯著提升課堂教學質量，這對于小學數學素質教育目標的實現意義重大。文章結合本人實踐教學經驗，從“劃分合作小組，布置合作學習任務”“開展合作學習，提升知識學習體驗”及“布置合作訓練，培養知識應用能力”三個方面對小組合作教學模式在小學數學課堂教學中的應用展開探討。

【關鍵詞】 小學數學;小組合作學習;探究

隨著新課程改革的不斷深入，進一步做好小學數學課堂教學模式創新，成為小學數學教育工作的主要發展方向。為了達到這一目標，越來越多的創新教育模式得以應用，小組合作教學方式作為其中的典型代表，更是受到了學生的廣泛喜愛。

一、劃分合作小組，布置合作學習任務

在小學數學合作學習當中，根據學生的學習能力劃分合作學習小組，布置合作學習任務是基礎性工作環節。教師要能夠根據對學生的數學學習水平、思維能力、興趣需求等多方面的分析，全理劃分合作小組，并盡量保證各合作小組之間的學習能力平衡。在此基礎上，教師要根據小組的實際能力設計合作學習任務，以實現對學生的學習興趣的激發，為合作學習模式的有效開展打下基礎。

例如，在進行《長度單位》一課的學習時，我在考慮學生學習能力的前提下，采取如下方式布置了合作學習的任務：用信息技術播放視頻資料，讓學生看到人的身高1.7米，黑板長2米，汽車長4米，樓房高20米，讓他們對長度有一個基礎認知。之后我與學生進行語言互動：

師：“同學們，誰知道一本書有多長？”

生：“這么長。”（用小手比劃著）

師：“那一根鉛筆有多長呢？”

生：“這么長。”（還是用小手比劃）

師：“每一個物體都有自己的長度，我們要學會用工具去測量它們的長度?！?/p>

于是我讓學生拿出直尺，讓他們跟著我一起去數一數格尺上有多少個格子，并通過對直尺上數字的觀察，想一想直尺有多長。之后我發放給每個小組一張“測量記錄表”，讓學生嘗試用直尺去量一量各種文具的長度。

在此種任務布置模式下，學生不僅借助教師的問題產生了疑問，還借助直尺和常用物品的引導對長度產生了探究興趣，這為他們的合作學習開展帶來了動力，合作學習由此得以開展。

二、開展合作學習，提升知識學習體驗

在完成合作學習任務布置后，學生就進入合作探究學習過程中，為了保證學生在此環節中能夠獲得學習能力的鍛煉，教師應盡量避免對他們進行指導，防止干擾學生的合作學習思維，但教師也要觀察學生的合作學習過程，了解他們的合作學習方式。

例如，在進行《可能性》一課的教學時，為了進一步豐富學生的學習體驗，我就為各小組準備了硬幣，讓他們進行擲硬幣實驗，并將每次擲硬幣的結果記錄下來。

因為學生的思維能力有限，所以他們在實驗過程中會遇到問題，當他們出現問題并主動找我求助時，我會及時給予幫助，但僅限于幫助他們找到出現問題的原因，解決問題的方式還需要他們通過小組合作探究來完成，由此達到理想的教學效果，實現小組合作學習的目標。

在完成擲硬幣實驗后，我先讓各小組說出本小組實驗結果，并將其記錄在黑板上，然后讓學生通過觀察去尋找其中的規律，引導他們發現隨著擲硬幣次數的增多，硬幣“數字”面與“國徽”面朝上的次數也越來越接近，并以此為切入點引入“可能性”知識，由此來提升學生的課堂學習效果。

三、布置合作訓練，培養知識應用能力

在完成課堂上的合作學習后，教師要能夠根據學生的課堂合作學習表現，為他們制訂課后合作訓練計劃，幫助學生進一步鞏固課堂知識內容，提升他們的數學知識應用效果。通常情況下，合作訓練都以學校環境為基礎，因為這樣可以保證學生在安全的狀態下進行數學知識的合作探究。

例如，在完成《圓》的課堂教學后，我就在體育教師的幫助下，為學生設計了一次“畫起跑線”的校園實踐訓練，讓他們通過畫跑道的體驗，進一步掌握圓的知識內容。在該實踐活動中，一開始的實踐過程非常流暢，但在畫起跑線時，學生犯了難，如何確定每一個跑道的起跑線位置？每個跑道之間起跑線的距離間隔是多少？這些成為困擾學生的問題。當學生遇到問題時，我會引導他們回憶之前所學的知識，再加上教材上給出的指導進行分析，并計算出每個跑道起跑線之間的距離，由此來幫助他們順利完成“畫起跑線”的實踐探究任務，強化他們對于圓的知識記憶，并學會運用知識去解決生活問題，為學生的數學素養構建帶來助力。

綜上所述，做好小學數學課堂教學中小組合作學習模式的應用研究，能夠在創新課堂教學模式的同時，為學生的數學素養構建帶來助力。在實際教學過程中，教師必須要做好對學生的學習能力分析，根據課堂教學知識點布置合作學習任務，讓學生可以通過相互之間的協作來完成對數學知識的探究，感受到數學知識的魅力，從而進一步實現對學生學習興趣的激發，為小學數學素質教育目標的實現打下良好堅實的基礎。

【參考文獻】

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