德育滲透學科教學的實踐探索

高慈

【摘要】鑄魂育人是新時代教材建設的思想遵循，德育滲透學科教學是進行素質(zhì)教育的重中之重。針對實際教學中普遍出現(xiàn)的目標錯位、形式固化、評價體系單一等問題，江蘇省梁豐高級中學積極構(gòu)建德育滲透五大課型、探索學科育人特色課程的梁豐路徑;開展項目引領(lǐng)、探索學科育人多元評價，生動詮釋了德育滲透學科教學、培養(yǎng)具有大愛大德大情懷的時代新人的梁豐路徑。

【關(guān)鍵詞】德育滲透;學科育人;核心素養(yǎng)

我國正處于社會主義發(fā)展的關(guān)鍵時期，堅持德育滲透是為國家培養(yǎng)儲備人才的關(guān)鍵途徑。作為德育工作的“主陣地”，學校首先要擔負起責任。進入21世紀以來，江蘇省梁豐高級中學（以下簡稱“梁豐高中”）新確立了“品端成梁，學粹至豐”的核心文化，即德才兼?zhèn)洌缘聻橄取２艦榈轮聻椴胖畮洠枷氲赖屡c知識能力皆為人全面發(fā)展的必備素質(zhì)。

《普通高中課程方案（2017年）》中明確國家將著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，從德育滲透學科教學視角來看，學科不同，德育內(nèi)容也各有不同。

一、提升教師素養(yǎng)，探索學科育人理念文化

梁豐高中以“課例引領(lǐng)，學科滲透”的實施思路，積極提升教師素養(yǎng)。依托全國“十二五”規(guī)劃課題“以行為優(yōu)化為核心的有效教學課例研究”，和多項江蘇省“十一五”“十二五”“十三五”規(guī)劃以及近百項縣市、校級課題，做到人人有課題，個個有研究。

2017年以來，梁豐高中積極推進學科核心素養(yǎng)在教學中落地行動。校本教研既需要落實文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個層面的教學目標，也需要結(jié)合學科體現(xiàn)人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當及實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

學校每個教研組梳理本學科教材中的德育資源，針對某一資源內(nèi)容從課堂講授，課后作業(yè)兩個方面進行教學環(huán)節(jié)和課例的設計，引領(lǐng)各學科教師在教學中德育滲透主題化、系列化。

二、構(gòu)建德育滲透五大課型，探索學科育人特色課程

為了探索學科育人特色課程的梁豐路徑，梁豐高中構(gòu)建五大課型，推進學科德育滲透。

1.勵志類課型。

教師在人教版物理高三年級選擇性必修第三冊第五章節(jié)《核裂變與核聚變》的教學中，介紹中國“氫彈之父”于敏的民族憂患意識和強烈的愛國主義情懷促使他在艱苦惡劣的條件下，成功研制出了氫彈。于敏的故事激勵學生立下報國之志，強化報國之行。

2.訪談類課型。

在人教版政治必修一第十一課第二節(jié)《人生的真正價值在于對社會的貢獻》的授課中，教師結(jié)合醫(yī)護工作者白衣執(zhí)甲，逆行抗疫的感人故事，讓學生感悟醫(yī)者仁心、大愛如磐的奉獻精神。學生通過訪談張家港市援鄂醫(yī)護人員，聆聽他們的援鄂經(jīng)歷，懂得人生真正的價值不在于得到了多少，而在于為他人、為社會、為國家奉獻了多少。

3.研學類課型。

教師在人教版地理高中必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化》的教學中，根據(jù)張家港市地理特點，讓學生通過調(diào)研走訪等方式搜集資料后進行集體交流思考：張家港市工業(yè)有哪些主要類型？張家港市發(fā)展這些工業(yè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢？張家港市發(fā)展這些工業(yè)有哪些不利條件？如何進一步發(fā)展張家港市工業(yè)？學生通過探索與思考，了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，展望美好的未來，激發(fā)建設家鄉(xiāng)的緊迫感和使命感。

4.主題辯論類課型。

在人教版政治必修四第十二課第一節(jié)《經(jīng)濟全球化下中國的機遇與挑戰(zhàn)》的授課中，教師采用探索式主題辯論進行教學。正方：“全球化是歷史發(fā)展的必然趨勢”;反方：“逆全球化是歷史發(fā)展的必然趨勢”。全班學生通過分組合作，對經(jīng)濟全球化是否是歷史發(fā)展的必然趨勢這一主題進行辯論。教師引導學生關(guān)注時事，學以致用，幫助學生理清矛盾，解決困惑，培養(yǎng)學生家國情懷核心素養(yǎng)。

5.職業(yè)體驗類課型。

在蘇教版化學高二年級《有機化學基礎(chǔ)》專題四第二單元《酚的性質(zhì)和應用》版塊的教學中，教師通過“請你來當工程師”的職業(yè)體驗課，創(chuàng)設了真實情境，組織學生開展小組交流合作，設計含酚廢水的處理方案，以系列實驗，探究苯酚的物理和化學性質(zhì)，提升了學生探索能力與創(chuàng)新意識。通過職業(yè)體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生感受到所學知識實際應用在社會生產(chǎn)生活中，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度與社會責任感。

三、項目引領(lǐng)，探索學科育人多元評價

梁豐高中擁有三個省級課程基地，分別涉及物理學科，生物學科和生涯規(guī)劃，另承擔一個省級品格提升工程項目，這些項目或側(cè)重實踐“做中學”，或側(cè)重于“思維方法滲透”，或側(cè)重于“自我效能提升”等。依托這些項目，學校可以更好地實踐國家課程校本化、基地課程優(yōu)質(zhì)化、國際課程專業(yè)化、社團課程精品化，為學生提供個性化的課程選擇模式，確保每個學生具有充分的課程選擇權(quán)利，豐富學生的學習自主權(quán)。同時學校較為有效地擺脫了單一的、片面的、僵化的教學評價制度，形成多元化、過程化、個性化的校本評價模式。

德育滲透學科教學，需要的不是表面化的空洞說教，功利化的灌輸，而應是關(guān)注生命的成長，融入智慧和溫度，開啟德性生長之旅，立德樹人也定然落到實處。