創(chuàng)造“快慢相宜”的教育生活

【校長檔案】

陸一平，江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校教育集團總校長，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省“五一勞動獎章”獲得者，常州市首批特級校長，常州市首批教育領(lǐng)軍人才。他長期致力于語文教育與學校管理的研究與實踐，提出了“為發(fā)展學生思維而教”的語文教學主張，大力倡導“慢教育”理念，先后推動學校進行“精致化管理”“智慧管理”變革。近年來，他出版了《精致化管理：一所學校的行動變革》等專著，辦學經(jīng)驗曾被《中國教育報》《江蘇教育》等報刊報道。

作為一名基層教育工作者，如何用我們的辦學實踐就人民群眾關(guān)心的問題做出回應與應答？如何透過一些浮華的、繁復的教育現(xiàn)象，來堅守和堅持直抵教育本質(zhì)、本真、本源的辦學行為？近年來，我從城市治理、經(jīng)濟發(fā)展、社會變革中引入了“快慢相宜”這一理念，積極營造與創(chuàng)生一種教育生活的新樣態(tài)。

一、“快慢相宜”：植根于教育本質(zhì)的認識觀

“快慢相宜”這一理念從廣博深邃的中華智慧中走來，它啟迪著我們這些教育后學們，撬開教育的外殼，去凝望、發(fā)現(xiàn)、觸摸教育本真的“面容”。

1.這是教育社會性的一種順應。

如果我們把教育的外延放大，我們不可回避地形成這樣一個認知，教育是社會組織中的一項基本活動。所以說，社會性是教育的一項基本屬性。這一屬性決定了教育不可避免地會被社會發(fā)展的洪流裹挾著、推動著前進，也不可避免地會被當下社會的高速發(fā)展所影響與帶動，從而拉動起教育發(fā)展的“加速度”。在社會不斷演變甚至是蛻變的進程中，教育作為一項基本活動，它無法滯后，也不能滯后，從這個意義上說，我們的教育要以“快”的加速度來實現(xiàn)與社會發(fā)展的同頻共振、同步協(xié)進、同聲相和。

2.這是教育時代性的一種召喚。

新時代對教育提出了更高的要求和更多的期待，其中，很重要的一個方面就是教育要從“管理”走向“治理”。一字之差的背后，它更加強調(diào)教育的頂層設計、長程規(guī)劃和效度效能。這是時代賦予教育的一項使命，而我們需要拿出“遠”的視野、“高”的站位和“快”的效率來應對召喚，更好地實現(xiàn)與詮釋時代發(fā)展中的“教育”價值與“教育”意義。

3.這是教育本體性的一種堅守。

我們總是在不停地叩問，作為人類所特有的一種認知活動，教育的目的到底是什么？不論是“以終為始”的目的論，還是特定的群體屬性，都把教育的本體指向了“人”?？梢赃@么說，人是教育的起點，也是教育的旨歸。但人的成長擁有著一種自我的節(jié)律，無法根據(jù)外界的影響而隨意改變它的速率與調(diào)性，這就要求教育要有一種“慢”的定力。只有堅守了這份“慢”的定力，我們才能真正實現(xiàn)對教育場域中的“人”的認定，才能真正實現(xiàn)從抽象的、片面的、局部的“人”轉(zhuǎn)向具體的、完整的、全程的“人”。

教育需要“慢”下來，等一等，讓靈魂跟上前進的腳步。因此，單純地用“快”或者“慢”來關(guān)注我們的教育，顯然是有失偏頗的。“快慢相宜”這一理念的引入，一方面敦促了我用一份沉潛的心境再次觸摸與確證教育的基本屬性，更重要的是它較好地消弭與調(diào)和了社會與時代帶來的“快”與教育本體的“慢”之間的矛盾與牽制。

二、“快慢相宜”：面向教育變革的實踐論

當“快慢相宜”這個理念通過各種途徑廣為接受之后，我越來越感覺到一種“倒逼”的力量，它倒逼著教育人去推動教育改革實踐的飛輪。我也越來越清醒地認識到，“快慢相宜”更像是一個系統(tǒng)，這是對教育本質(zhì)認知更新后的一種系統(tǒng)重啟。

1.這是一種管理變革的“倒逼”。

當我對“快慢相宜”的“快”有了確證的解讀，清晰地認識到這里的“快”不僅僅是速率，更是效度，還是管理中的時間成本的時候，我需要來改革管理。從何入手？我找準了組織管理基本要素中一個非常重要的因子——結(jié)構(gòu)。于是，我開始對原有的組織結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。一是保留了學校管理中常用的“條線管理”結(jié)構(gòu)，在校長室下設四大部門：教務處、政教處、教科室、總務處。這種保留是對歷經(jīng)時間淘洗與淬煉的傳統(tǒng)管理經(jīng)驗的一種尊重，更是基于管理現(xiàn)實，確保管理條線暢通的一種優(yōu)化選擇。二是在各科室與師生之間的區(qū)域，設置了一個橫向的管理矩陣，我稱之為級部。級部的切分按照年段形成。學校共有九個年級，因此形成六個級部，小學部兩個年級為一個級部，初中部一個年級為一個級部。級部既承擔了教育教學的日常管理職責，也關(guān)注教師成長、學生發(fā)展等諸多方面。級部的產(chǎn)生其實就是創(chuàng)生了一個“師生最近管理區(qū)”，它能在短時間內(nèi)對師生的需求做出快速呼應。

2.這是一種路徑變革的“吁求”。

如果說管理結(jié)構(gòu)的變革較好地體現(xiàn)了“快慢相宜”中的“快”的話，那著眼于學生生命成長、適切于學生生長節(jié)律的教育改革一定是“慢”的。這里的“慢”并不是緩慢，更不是怠慢，而是順應學生生命成長的客觀規(guī)律，給予學生更有針對性的指導和幫助。這種“慢”的強調(diào)也召喚著育人路徑的改革和轉(zhuǎn)型。

“慢”的教育一定是鎖定于人的成長的教育。為此，我啟動了“心誠·新成：‘創(chuàng)世紀星城”自主體驗德育工程建設。這一工程以培養(yǎng)“新時代陽光少年”為價值旨歸，以創(chuàng)建一個“創(chuàng)世紀星城”、編制一套校本化讀本、開發(fā)一系列體驗德育課程、打造一組“新成”實踐體驗基地群、研制一個多元開放的多元評價體系為根本任務，多維度、多角度地打開了育人的路徑與通道?！奥钡慕逃欢ㄊ侵坶L遠、關(guān)注長程、觀照全域的教育。我為江蘇省課程基地實現(xiàn)了升格，在原有的基礎上，要求學生在校就讀九年內(nèi)參加100次社會實踐，真正打通學習的時間跨度以及學校與社會的隔阻。

“快慢相宜”，從中國傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)智慧中走來，它必將向著中國教育的未來奔去。因為教育從來不能脫離社會的進步而遺世獨立，教育也從來不能脫離了“人”而空洞存在?？炻嘁?，方能走出屬于教育特有的步伐。