巧用思維導圖助力以讀促寫有效提高初中英語以讀促寫教學的策略初探

賴玉琳

【摘要】新課標對英語核心素養做了明確要求，其中英語語言能力即是培養學生的聽說讀寫能力。目前學生閱讀和寫作能力有待提高，通過以讀促寫教學模式能有效提高學生的閱讀和寫作水平。但以讀促寫還存在一些問題，主要原因在于學生邏輯思維能力不清晰，在閱讀與寫作過程中出現不分主次、寫作布局混亂等問題。因此有效培養學生邏輯思維能力的思維導圖就成了教師的優先選擇，將思維導圖引入到初中以讀促寫教學中，能有效培養學生運用英語知識的能力。本文對此展開探討，以供參考。

【關鍵詞】初中英語? ?以讀促寫? ?思維導圖

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-068-01

引言

初中英語核心素養即學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力具體指聽說讀寫能力。閱讀和寫作兩者密不可分，葉圣陶先生曾提過“閱讀是吸收，寫作則是傾吐”。一個吸收一個傾吐，兩者有著密切的聯系，所以借助以讀促寫教學不僅能提高閱讀的質量，也能培養學生運用和表達能力。建構主義也提過學習者能夠借助于他人幫助來獲取知識，思維導圖即是學習的手段之一。但目前部分學生在英語寫作時存在一系列問題，如寫作東一句西一句，意思表達不明確;寫作內容不連貫，沒有條理性;寫作時的語句連接較少，作文單調乏味等等。所以為了解決此類問題，就需要借助思維導圖有效梳理學生的邏輯思維，通過構建知識框架，使學生以讀促寫中實現閱讀寫作的雙提升。

一、閱讀前思維導圖激活寫作思維

在開展初中英語以讀促寫時，教師借助于思維導圖能夠有效調動學生的閱讀寫作興趣，通過引導學生以一個主題為關鍵點，在展開頭腦風暴的過程中，引導學生發散思維，進而有效培養學生的邏輯思維能力。在發散思維過程中，學生回憶過往知識，調動原有知識基礎上，成功激活學生的寫作素材，為寫作打下良好基礎。

比如在準備學習人教版新目標Go for it中《How? often? do? you? exercise？》時，教師即可在上課前利用3-5分鐘的時間，先拋出問題“What do you usually do on weekends ？”，詢問學生周末經常在干什么，引導學生發散思維。學生的回答如圖1：

根據學生回答，周末學生的日常活動大多與“exercise”、“read”、“watch TV”有關。當教師借助多媒體課件利用思維導圖呈現學生的答案，引導學生發散思維：“這些日常活動中為什么能夠吸引你？”學生回答不一，有的是“放松”，有的是“看電視快樂”，“運動更健康”等等。教師即可再次借用思維導圖將每個日常活動發散開來，有效激活學生思維，使他們在遇到與此相關作文時能夠第一時間回想起來，進而留心觀察生活，為寫作記錄素材。

二、閱讀中思維導圖提煉寫作技能

思維導圖是一種可將思維可視化的思維工具，思維導圖能記錄下各關鍵點，再由關鍵詞、主題詞不停發散，最終形成獨特的思維鏈接圖。所以英語教師在開展英語閱讀中，即可借助于思維導圖，引導學生在閱讀文中過程中，提煉中心點，再由中心點發散思維，提煉出主要段落的關鍵詞，再由主要段落關鍵詞發散思維，確定文章大致內容。在閱讀過程中通過思維導圖，就能有效加深學生對于閱讀文章的整體了解，而學生的閱讀后形成的思維導圖也能促使學生有效把握文章的結構框架。學生在閱讀過程中，通過思維導圖工具的應用，以讀促寫，進而就能從思維導圖中提煉寫作的基本技能，積累知識點。

比如在學習人教版新目標Go for it中《Where is your pen pal from》中，教師即可引導學生閱讀 SectionB3a 的文本，在閱讀過程中引導學生提煉中心點，通過發散思維完成課文的思維導圖，進而加深學生對于文章大意的理解，把握文章框架。如圖2：

學生通過閱讀信件文章，能夠根據文章內容提煉信件的具體格式，比如信件具有信頭、日期、稱呼、正文和結束語。學生在遇到類似的寫作要求，如給爸爸媽媽或者老師的一封信時，就能第一時間回想起來信件的格式，有效為學生積累知識點、學習寫作技能打下堅實的基礎。

三、閱讀后思維導圖提高寫作能力

在閱讀完成后，教師即可通過“以讀促寫”，借助思維導圖來引導學生仿寫閱讀材料。學生在閱讀前和閱讀中了解了文章的布局結構及主題信息，所以教師即可在給出作文題目后，引導學生在練習本上發散思維，提煉出自己仿寫作文的關鍵信息，通過關鍵信息一步步擴展，最后以思維導圖的形式呈現出來。當學生能獨立自主地畫出思維導圖，就能直觀清晰地認識到自己所做思維導圖中作文的布局、主題信息、段落關鍵信息和重要的詞匯內容，進而就能大大鍛煉學生的寫作意識，提高學生的寫作能力。

四、結語

綜上所述，初中英語核心素養中要求培養學生英語語言能力，通過以讀促寫教學，借助于思維導圖能夠有效鍛煉學生的英語閱讀思維，在梳理關鍵信息中培養學生提煉重點信息、把握閱讀文章結構的能力，進而促使學生在英語寫作時能夠結構合理、層次分明、內容詳實，有效提高學生的英語寫作能力，達到以讀促寫的目的。

【參考文獻】

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