落實“六大解放”讓學生的學習更自主

王晴晴

摘 要?培養學生自主學習能力是小學數學教學的主要目標之一，是培養學生核心素養的重要手段之一。但是，傳統的灌輸教學，方法落后、被動，學生幾乎沒有自主學習、主動思考的機會，不利于學生發散性思維的發展，不利于學生自主學習能力的提升。提升小學數學教學效率，應激發學生自主學習興趣、調動學習的主動性，需要“讓學于生”，解放他們的大腦和雙手，解放他們的嘴和眼，解放他們的時間和空間，讓他們自主、合作、探究，讓他們經歷知識的過程，感受發現學習的快樂。文章提出“六大解放”讓學生的學習更自主的論題，并結合教學實踐，簡單論述，如何落實“六大解放”，優化小學數學課堂，培養學生自主學習意識，提升自主學習能力的策略進行分析，與大家交流。

關鍵詞?小學數學;數學教學;“六大解放”;自主學習;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0169-02

著名教育家陶行知先生根據我國的教育實情，結合西方國家的先進經驗，對自己的教學實踐進行了創新性的分析和總結，提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等理論，其中，“六大解放”是“教學做合一”的方法論和指導思想，對于新課改下的小學數學教學的改革有積極的推動作用。“六大解放”，簡言之就是改變傳統的灌輸模式，開放課堂，給學生足夠的時間和空間，讓他們動手做、動嘴說、以眼看、用大腦思考，從而提升學生自主學習能力。下面，筆者對小學數學教學中，如何落實“六大解放”，激發學生自主學習意識，提升主動學習能力的問題，談幾點粗淺的認識。

一、解放學生的雙眼，培養學生觀察力

陶行知先生的“解放學生的雙眼”，包括兩個方面的元素，一是不束縛學生的觀察范圍，二是培養學生的敏銳觀察力。教育心理學研究表明，學生接收學習信息的通道就是“眼睛”。因此，教學中，教師可以通過多樣化的呈現方式，有意無意地增加視角的通道，引導學生強烈的“注意”的欲望，引發自主探究的熱情，也培養學生敏銳的觀察力，從而奠定思維力發展的基礎。

如《時、分、秒》的教學時，教師可以為學生呈現古今中外的各種各樣的鐘的圖片，讓學生認識鐘、了解鐘，了解鐘文化。然后呈現出一個鐘面，通過撥動時針和分針而讓學生觀察、分析而直觀感知“時”與“分”的換算關系。如此的操作、觀察，使學生自主構建知識，讓知識的學習更生動。

解放學生的雙眼，培養學生觀察能力，教師應注重呈現方式的直觀性、生動性。如《角的認識》的教學時，筆者先借助于PPT呈現出生活中的“角”，然后，讓學生找一找物品中的角有哪些;對于“角的特點”的認識，筆者給出兩個角（開口一樣，角的邊長短懸殊大），讓學生直觀感知哪一個角大哪一個角小。學生預測后，再用PPT的動畫功能，將兩個角的頂點先重合，一條邊也重合，看看另一個條邊是否重合。這樣，學生們在PPT的動畫演示過程中，發現開口大小相同的兩個角一樣大，角的邊的長短不能決定角的大小。這樣活動的觀察和總結角的認識，既增加了直觀性，降低了難度，也發展學生的觀察力和思維力。

二、解放學生的大腦，發展學生思維力

數學是思維的學科，思維力的培養，是數學教學的主要任務。思維力的培養，也是學生提升數學學習能力的關鍵因素。陶行知先生提出“解放學生的大腦”，就是解放學生的思維不受束縛。而傳統的數學課堂上，教師將知識點灌輸給學生，學生不假思索地存儲，囫圇吞棗，不知其味，也不用思考和探究，學習能力、思維能力的發展都受到阻礙，改變這種模式，也是新課改的主要任務。而發展學生的思維力，首先應引導學生積極思考，給他們思考的時間和空間，讓學生的思維在課堂綻放。

如《直線 射線 線段和角》的教學時，對于“直線”“射線”“線段”的概念的教學，教師應改變“給”和“受”的單向模式，而是通過呈現生活中的直線、射線、線段等的圖片，增強這些概念的直觀性。接著，筆者畫出直線、射線、線段，讓學生對這些圖片進行觀察、分析，思考三者的共同點和不同點。然后，讓學生自主交流、相互分享，從而得出線段有兩個端點、射線僅有一個端點，而直線沒有端點，可以向兩個方向無限延長。如此的“讓學”，學生在老師的引領下，不僅學會了觀察，也學會了分析和思維，思維力的培養落到實處。

解放學生的大腦，讓學生自主思考、主動思維，關鍵是突出學生的主體地位，注重教材的拓展和運用，從而改變“教教材”為“用教材教”，給他們自主思考、主動探究的時間，以促進他們思維力的發展。如《三角形的面積》的教學時，筆者沒有走“平常路”，而是引導學生復習之前學過的“平行四邊形面積”的轉化思想和方法，然后讓學生思考三角形的面積如何用轉化思想、轉化方法而探究出計算公式的問題。這樣，從溫故到知新，教師的“導學”具有針對性、指導性，學生在問題的引領下，在教師有效的導學下，通過轉化思想的運用，而自主探究，自主合作探討出三角形面積的計算，從而提升學生創新學習能力的同時學生的思維力得到培養和提升，為學好數學打下基礎。

三、解放學生的雙手，培養學生操作能力

“六大解放”中的“解放學生的雙手”，就是要讓學生在學習過程中動手操作，實現“教學做合一”。讓學生操作也是讓學生以“做”的方式建構知識，這也是學生全面發展的主要途徑。小學數學教學中，教師應設計操作性、實踐性的活動，以活動的開展，培養學生操作能力，讓學生動手動腦，優化學習模式，通過動手動腦，收獲成功學習的快樂，促學生的學習更主動。

如關于“數的分合”的教學時，教師要改變“一言堂”模式，而是引導學生動手、動腦分一分，經歷知識的過程。如《6的分合》的教學時，教師可以創設問題情境：“麗麗有六顆糖，要分給東東和西西，有幾種分法？”問題提出后，讓學生拿出學具小塑料棒代替糖，將6個小塑料棒當做6顆糖，通過將6個小塑料棒分成兩部分，看看有幾種分法。通過親自分，孩子們得到下面幾種分法：東東1個、西西5個;東東2個，西西4個;東東3個，西西3個;東東4個、西西2個;東東5個，西西1個。于是得到6可以分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1等。如此的親自分“糖”的過程，也是學生動腦動手的過程，讓學生在分“糖”的過程中，實現知識的自主構建，促進學生的學習更積極主動。

培養學生動手操作能力，解放學生的雙手是前提，設計操作性的活動是關鍵。為此，數學課堂上，教師應根據教學內容，巧妙設計動手操作的活動，讓學生“做”數學成為習慣。如《時、分、秒》的教學時，讓學生用硬紙板、細線等親自制作一個“時鐘”;教學《圖形的認識》時，讓學生找出生活中的三角形、平行四邊形、圓形等實物;教學《梯形的面積》時，讓學生畫一個梯形，運用轉化法自主探究出梯形的面積公式，讓學生通過畫——剪——拼等方式，將梯形轉化為熟悉的平行四邊形，進而構建出梯形的面積公式;教學《圓柱和圓錐》時，讓學生找生活中的圓柱和圓錐，用紙等學具，制作一個圓柱，再展開，經歷圓柱的側面積、表面積等知識……這些操作活動的開展，解放了學生的雙手，也活躍了課堂，激發學生自主探究的欲望，滿足學生喜歡動手試一試的學習需求，有助于學生綜合能力的提升。

四、解放學生的嘴，培養學生表達能力

常規的數學課堂上，教師對知識進行講解和灌輸，對于例題、練習等，采用講授法，學生只有被動存儲，學生不需要提問、不需要思考，久而久之，制約學生的思維和思想，束縛學生的自主表達。陶行知先生根據實際教學中的這種弊端，提出“解放學生的嘴”的理念，倡導學生在課堂上能說、會說，提升自主表達能力。這個說和表達的過程，也是學生數學思想、數學方法的過程。為此，數學教學中，不論是哪一環節，教師應引導學生交流，以說促互動。

如上文提到的《6的分合》的教學，教師創設數學情境后，將學生置身于數學情境中，產生親自“分”的欲望，然后，通過動手“分”而得到6的分合的幾種情況，再引導他們將分的結果與大家交流。這個過程，學生不僅動手、動腦，也提升學生的表達能力。

對于知識的探究，需要解放學生的雙手、大腦和嘴，對于思考題的解決，更需要“讓說于生”，讓他們在自主思考的基礎上，說出表達的方法，從而既發展學生的思維力，也提升表達能力。以思考題“兒子今年10歲了，爸爸比兒子大30歲，再過幾年，兒子和爸爸的年齡加起來是60？”為例，對于這個思考題，多數情況下，教師分析問題、解決問題，將思路、方法甚至計算的過程“完美”地展示給學生，學生不假思索地接受。不容置疑，這種教學方法，忽視學生的主體地位，剝奪學生思考、報答的權利，與新的課堂觀的要求相去甚遠。而教師提出問題后，引導學生自主思考，讓他們說出思路和方法，再融入趣味元素，比一比誰的思路更清晰，誰表達得較準確。這樣的競賽性元素的融入，激發學生參與的熱情，讓學生的學習更主動。

陶行知先生的“六大解放”，解放學生的大腦、解放學生的雙手、解放學生的嘴和眼，前提是需要解放學生的時間和空間，只有給學生足夠的時間和空間，學生動口說、用腦想、動手做、用眼看才能成為現實，才能真正意義上發生。解放學生的空間和時間，需要教師改變自身的理念，意識到學生不是教出來的，而是學出來的。為此，為孩子們提供廣闊的創新學習的舞臺，將學生從“鳥籠式”的教育中解放出來，讓孩子們接觸生活、接觸自然，讓孩子們從生活中發現數學，從數學中發現生活，感悟數學學習的價值，從而真正實現“讓學于生”“讓出一片新天地”。

總之，教育家陶行知先生提出的“六大解放”，雖然離現在時間久遠，但是，與新課改的實質完全吻合，對于課堂改革、優化教學有著重要的意義。新形勢下的小學數學教學，教師應深入領會行知思想，并在教學實踐中靈活運用，加以拓展，以滿足新課改的需要，促數學教學不斷發展。同時，促孩子們學習更自主、更有效，促進孩子們全面發展，綜合素養全面提升。

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