信息技術支持下的小學數學教學改革研究

吳瑕

摘 要?隨著國民經濟提升，用于教育方面的經費與精力不斷增加，社會各界開始廣泛關注小學數學教育與新時代下先進技術手段的融合應用。在過去的很長一段時間內，受制于技術落后和經費不足的原因，小學數學教學采用的是大量板書加少量教具結合的教學方式，傳統的教學方式無法完整全面的傳遞出教學信息與教學內容。小學生還未完全脫離形象邏輯思維時期，抽象的講解不利于他們對小學數學知識的掌握，此外傳統的教學方式下，也不利于實現師生之間的溝通。基于以上背景，本文就信息支持下開展小學數學教學活動相關內容展開研究，以期能夠為當下及未來一段時間內，小學數學教學加強同信息技術的融合，提升小學數學教學水平提供一定的理論和實踐依據。

關鍵詞?信息技術;小學數學;教學融合

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0152-02

伴隨國民經濟發展，互聯網技術的不斷革新與應用，信息技術同各行各業產生了良性的促進和發展作用，“互聯網+”概念開始普及。“互聯網+”教育同樣產生了奇妙的化學反應，互聯網技術在教育行業的應用，打破了傳統的教學理念和教學方法。以小學數學教學為例，通過信息技術的應用，能為小學生構建一個立體生動的教學課堂，并且以翻轉課堂、指尖課堂等形式開展小學數學的知識點與重難點分解學習。全新的信息技術為枯燥的數學學習帶來了新的活力，能有效提升學生學習專注度，引領學生數學思維養成，最終實現課堂教學效果提升。因此，新時代下的小學數學教師要與時俱進，提升對信息技術的重視程度，并將其有機的融入到日常的數學教學過程中，依照教學大綱要求以及學生實際水平，合理安排各種教學活動，進而使信息作用能更好地作用于小學數學教學。

一、以信息技術為學生創設情境吸引學生注意力

小學生處于形象邏輯思維和抽象邏輯思維并重的時期，傳統的灌輸式教學枯燥無味，學生注意力無法長時間保持。在信息技術背景下，教師通過信息技術的應用，通過建設不同的場景、動態的影響以及多變的音樂來為學生創設出一個又一個的學習情境，在學習情境中提出符合情境性的教學問題，使學生能夠在情境中帶著問題去探索。將原本枯燥乏味的學習過程，變成寓教于樂的學習過程，在這樣的學習過程中，學生學習主觀能動性大大提升，學習將更加有效率。

比如在學習“認識周長”一課時，如果按照傳統的教學方式開展教學，教師能做到的也僅是通過大量的板書和有限的教具，再輔以自己的語言來為學生描述“周長”相關的抽象概念。由于缺乏情境創設與想象，學生學習“周長”相關概念的成果優劣，很大程度上依賴教師個人教學能力的發揮。在信息技術背景下，教師可以通過小小的程序來為學生創造一出別開生面的“運動會”，來實現“周長”相關內容的教學。教學開始前，教師通過軟件創設一個運動會場景，在這個運動會當中，有小猴子、小馬等各位參賽隊員，并向學生描述“運動會”的開展盛況，“一聲哨響后，小猴、小兔和小馬開始跑步，小猴子比較調皮，跑到一半的時候就折返了回去，而小馬與小兔繞著操場跑了一整圈，三個人分別用時60秒、80秒以及100秒”，講述完成后教師再以Flash的形式為學生們展現三名選手的跑步路徑。之后教師繼續描述，“裁判認定小馬用時最少，是本次比賽的冠軍，而小猴卻對此提出了異議”，緊接著教師便可以將問題拋給學生，讓學生們討論究竟是誰獲得了此次比賽的冠軍。在學生們興高采烈討論的時候，便引出當堂課的教學重點“周長”的相關概念。在學生們充滿疑問和好奇之時，教師在順勢講解“周長”的相關概念，能夠將原本枯燥、不易被學生們接受的抽象概念，借助“運動會”的方式清晰地為學生們講述明白，有利于他們對“周長”相關內容的掌握。

二、通過運用信息技術分解數學難點

小學生處于形象邏輯思維能力與抽象邏輯思維能力過渡的階段，在學習小學數學一些理論概念時比較吃力，傳統教學方式下開展的數學重難點教學，學生很難掌握其中關鍵。因此，為保障數學重難點教學效果，教師要積極應用信息技術到數學重難點教學層面，將復雜、抽象的數學理論知識轉化為直觀、易懂的知識。

例如，教師在教授“認識角度”一課時，傳統教學模式下教師會通過擺弄教具，來使學生認知角度的變化以及角度同兩邊之間的關系等內容。這樣的教學方式存在一定局限性，諸如展示不完全、學生學習不直觀等。在信息技術條件下，教師可以應用多媒體技術為學生呈現出由兩根木條組合成的活動角。通過提問的形式引領學生開展關于角度的一些思考，例如如何將角變大、如何將角變小等，在經過學生簡短討論后，由教師通過實際操作的方式為學生展現將角變大或變小的方法，以此印證或介紹角變大、變小的方式。學生可以通過觀察教師的操作，了解到角的兩邊外旋角便會變大，角的兩邊內旋角便會變小，通過這樣的觀察能輕松掌握角的相關特點。此外，教師還可以通過鼠標拖拽的形式，拉長或者縮短角的兩邊，然后讓學生觀察角度是否有變化。通過這樣一種傳統教學無法實現的操作，使學生明白角度的大小與角的兩邊長短沒有必然聯系。

三、合理應用信息技術完成課堂訓練內容

小學數學除了要求學生學習和了解基本的數學知識和概念外，還強調學生對這些掌握的知識的應用。教師可以通過應用信息技術來為學生創設編排一些課堂訓練內容，使學生能夠依據自己學到的知識靈活應用到實際的情境中，實現知識的鞏固與應用。此外，教師還能以多媒體技術將常見題型進行改變，實現“一題多變”，要求學生依據題目的不同要求作出解答。

例如，在學習完《物體的形狀》一課后，教師可以通過多媒體技術的形式為學生創設不同的動物圖像，或者設計出一些可以旋轉拖拽的3D圖像，通過教師拖動鼠標的操作，可以將動物的不同角度、不同形態展示給學生，學生則可以通過觀看3D畫面，來了解到動物在旋轉的情況下出現對應面的現狀，能夠有效提升學生的想象能力，還能幫助學生鞏固《物體的形狀》一課學到的知識，了解到更多圖形的細節和特征，有助于學生們在生活中分辨不同物品的形狀。此外，通過教師以信息技術創設的情境，學生還能了解到事物的形狀發生變化的因素。例如太陽照射大樹留下的影子形狀，會隨著一天當中時間的變化、太陽的高度等因素呈現出不同的形態，如早晨與傍晚時的長方形，正午時的圓形等。通過這樣的課間訓練方式，能有效提升學生的空間思維與想象能力，并且相比傳統教學模式下枯燥乏味的練習，這樣的練習充滿了樂趣，學生能夠在玩的過程中，實現知識的掌握與鞏固。

四、結語

總而言之，伴隨信息技術的深化應用，小學數學教學改革也在不斷推進，二者之間的融合也將越來越緊密和牢靠。教師要在新課標要求之下，積極開拓教學思維，與時俱進地掌握和引用先進的信息技術到課堂上，使學生能夠在教學情境中實現課本知識的學習，使整體教學過程充滿樂趣。此外，教師還應當合理利用靜態與動態的信息技術，打破傳統教學方法下板書教學的局限性，實現動態化、可視化的教學變革，最大程度激發學生學習積極性，引導學生積極創新，最終實現教學效率的提升。

參考文獻：

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