繪本閱讀為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打開“七彩之門”

王田艷

摘 要?在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，繪本閱讀是重要的方式，該種方式能夠有效地引起學(xué)生的閱讀興趣，為教學(xué)提供有利條件。并且，可以拓展繪本閱讀教學(xué)方式，如融合繪本演繹活動(dòng)、用動(dòng)畫故事展現(xiàn)，這會(huì)豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，從而有利于提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞?繪本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0167-02

在課改要求中，需要每個(gè)教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，根據(jù)該要求，當(dāng)展開繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以從多個(gè)方面展開，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，逐步地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本故事中的真理，既會(huì)獲得閱讀樂(lè)趣，又會(huì)提升思想道德水準(zhǔn)。

一、繪本閱讀讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

（一）能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更為豐富的素材

在通常情況下，會(huì)根據(jù)教材課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，不過(guò)由于教材中的文章類型會(huì)有諸多限制，如詩(shī)歌、散文等體裁，并且學(xué)生對(duì)這些體裁文章的興趣較低，這會(huì)影響閱讀教學(xué)。那么，如果能夠?qū)⒏鞣N各樣的繪本加入課堂，就會(huì)豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材，既會(huì)增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的興趣，又有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）能夠活躍課堂教學(xué)氣氛

在以往的語(yǔ)文閱讀課堂中，課堂氛圍總是較為沉悶，說(shuō)明師生間缺乏互動(dòng)，而在加入繪本后，由于多數(shù)繪本具有較強(qiáng)的趣味性，這會(huì)對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，并且可以利用繪本展開諸多教學(xué)活動(dòng)，為師生互動(dòng)提供諸多契機(jī)，有利于增強(qiáng)互動(dòng)頻率，改善教學(xué)氣氛。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式偏傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式中，教師會(huì)根據(jù)教材課文的段落順序，逐段地講解每段內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，雖然這種方式能夠起到閱讀教學(xué)作用，但是這種方式會(huì)讓教師占用較多的課堂教學(xué)時(shí)間，逐漸地縮減學(xué)生自主理解、思考的時(shí)間，不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）缺乏趣味性的引導(dǎo)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有些教師會(huì)較為機(jī)械地詢問(wèn)學(xué)生，如“……怎么說(shuō)？”“……讓我一起閱讀吧！”等，這不利于提升學(xué)生的積極性，并且有些教師會(huì)在講述每篇課文的時(shí)候，用機(jī)械式的方法引導(dǎo)學(xué)生，這讓閱讀教學(xué)缺乏活力。

三、將繪本閱讀加入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略

（一）引入繪本故事，展開閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以將各種繪本故事帶入課堂，根據(jù)教材課文的要求，結(jié)合課文共同展開閱讀教學(xué)，一方面能夠增強(qiáng)閱讀興趣，另一方面能夠幫助學(xué)生深入地理解課文，從而有利于提升教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，該篇課文講述作者母親為作者買書的感人故事，教師可以引入《我媽媽》繪本故事，因?yàn)樵摴适轮v述母親的兩面性，這與課文的內(nèi)容較為相似，同樣表述母愛(ài)的偉大，所以可以利用該繪本故事展開閱讀教學(xué)。

首先，在講解課文之前，可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們請(qǐng)問(wèn)你們有沒(méi)有注意過(guò)母親對(duì)你的愛(ài)呢？”這會(huì)引起學(xué)生的思考，教師繼續(xù)說(shuō)：“請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，你記憶中最深刻的媽媽為你做的事是什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我媽媽給我買最喜歡的變形金剛！”有的學(xué)生說(shuō)：“我媽媽為我睡覺(jué)時(shí)蓋被子！”教師說(shuō)：“那么，當(dāng)媽媽為你們做事的時(shí)候，你們心里是什么感受呢？開不開心呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“非常開心！”教師繼續(xù)說(shuō)：“現(xiàn)在讓我們進(jìn)入課文，看看作者的媽媽為她做什么令她感動(dòng)的事情了吧！”引起學(xué)生的閱讀興趣。

然后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，圈出不認(rèn)識(shí)的生字，如攥、碌、陷等，教師依次地講解生字的拼音、釋義，讓學(xué)生劃出文中描述作者母親外貌、神情、動(dòng)作的語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們根據(jù)作者描述母親外貌、神情、動(dòng)作的語(yǔ)句，想一想作者當(dāng)時(shí)的心情是什么？能夠表達(dá)什么情感呢？”這會(huì)幫助學(xué)生更深入地理解課文。

再者，教師說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給你們看個(gè)關(guān)于媽媽的故事，看看你們的媽媽是不是一樣呢？”隨后在多媒體屏幕上，給學(xué)生展示《我媽媽》的繪本故事，讓學(xué)生跟隨著插圖看故事，如“我媽媽是個(gè)手藝特好的大廚師，也是一個(gè)很會(huì)雜耍的特技演員……”讓學(xué)生邊看故事邊思考問(wèn)題，如“為什么作者說(shuō)自己的媽媽是個(gè)大廚師，還是個(gè)雜技演員呢？”隨后教師會(huì)抽選若干學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生回答1幅插圖對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，這會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)“母親”的兩面性的了解。

最后，在提問(wèn)完畢后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們思考一下，剛才我們看到的《我媽媽》的故事，和課文中的‘媽媽一樣嗎？為什么？”讓學(xué)生再讀課文，找出課文中的“母親”形象的兩面性，如“一面省吃儉用、分毫必爭(zhēng)，另一方面慷慨解囊，為我買書”，教師繼續(xù)說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們思考下課文中的‘母親的兩面性，能夠體現(xiàn)出什么情感呢？對(duì)作者有什么影響呢？”這會(huì)與課文的結(jié)尾段落相呼應(yīng)，讓學(xué)生能夠理解無(wú)私奉獻(xiàn)的母愛(ài)精神。

總結(jié)：從以上過(guò)程來(lái)看，教師會(huì)用繪本故事突出教材課文的中心思想，并且通過(guò)閱讀繪本故事，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于提升教學(xué)效果。

（二）利用繪本演繹活動(dòng)，展開閱讀教學(xué)

在多數(shù)繪本故事中，不僅包括趣味性的部分，而且包括人物之間的對(duì)話，那么可以通過(guò)繪本演繹活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課堂中產(chǎn)生互動(dòng)，一方面能夠加深對(duì)繪本故事的了解，另一方面能夠增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，這為閱讀教學(xué)提供有利條件。

比如，當(dāng)教師將《小魔怪要上學(xué)》帶入語(yǔ)文課堂中時(shí)，從繪本故事內(nèi)容來(lái)看，包括小魔怪、小魔怪媽媽、小魔怪爸爸三個(gè)人物，要求學(xué)生能夠從故事中認(rèn)識(shí)“知識(shí)具有魔力”“孩子可以影響家長(zhǎng)”的思想觀念，所以可以展開繪本演繹活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，通過(guò)多媒體工具，將該繪本故事的封面展示出來(lái)，向?qū)W生詢問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)當(dāng)你們看到這個(gè)封面時(shí)，覺(jué)得這個(gè)故事會(huì)講什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“妖怪吃人的故事！”有的學(xué)生說(shuō)：“妖怪和人類打架的故事！”教師說(shuō)：“不是的，你們都猜錯(cuò)了，這個(gè)故事講了小魔怪和人類交朋友的故事哦！現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！”這會(huì)引起學(xué)生的閱讀興趣。

然后，教師會(huì)操控多媒體課件，幫助學(xué)生一頁(yè)頁(yè)地閱讀繪本故事，在看完后詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，這個(gè)故事講了什么呢？小魔怪的爸爸媽媽發(fā)生了什么變化呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“講了小魔怪去上學(xué)，學(xué)會(huì)了認(rèn)字，然后給爸爸媽媽講故事，爸爸媽媽變得不會(huì)吃小孩子，他的爸爸媽媽對(duì)同學(xué)們很友善！”教師說(shuō)：“同學(xué)們非常棒！看起來(lái)大家都很喜歡這個(gè)故事，那么讓我們一起來(lái)演繹故事，好不好啊？”

再者，將學(xué)生分成多個(gè)三人表演小組，每個(gè)小組自由地商討角色分配，同時(shí)在屏幕上顯示每個(gè)人物的對(duì)話內(nèi)容，讓每個(gè)小組利用5到10分鐘的時(shí)間練習(xí)對(duì)話，隨后按照座位順序，依次上臺(tái)繪聲繪色地表演繪本故事，這會(huì)讓課堂逐漸活躍，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師說(shuō)：“同學(xué)們的表演都非常精彩，請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)故事教會(huì)我們什么道理呢？”讓每個(gè)學(xué)生回想故事內(nèi)容，在小組內(nèi)互相探討該問(wèn)題，隨后每組派出一位代表，向教師匯報(bào)探討結(jié)果，如A小組說(shuō)：“我們小組認(rèn)為，這個(gè)故事教導(dǎo)我們要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)更多的字，才能讀更多的故事！”B小組說(shuō)：“我們小組認(rèn)為，這個(gè)故事要我們和同學(xué)們一起玩，這樣才能讓我們關(guān)系更好！”可見(jiàn)每個(gè)小組都會(huì)得出不同的結(jié)論，說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都深入故事中學(xué)習(xí)，同時(shí)在聆聽(tīng)每個(gè)小組匯報(bào)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生受到思想熏陶，從而有利于增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：從以上過(guò)程來(lái)看，通過(guò)繪本演繹活動(dòng)，既會(huì)增強(qiáng)閱讀興趣，又會(huì)增強(qiáng)閱讀理解，幫助學(xué)生從中得出諸多積極的道理，起到思想教化的作用，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

（三）轉(zhuǎn)變繪本閱讀方式，用動(dòng)畫故事教學(xué)

在通常情況下，教師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)文字、插圖的形式閱讀繪本故事，為了增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的新意，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)繪本閱讀方式，將動(dòng)態(tài)展示的繪本故事視頻帶入課堂。一方面會(huì)緊緊抓住學(xué)生的注意力，另一方面可以更好地體現(xiàn)繪本故事的內(nèi)容，便于學(xué)生理解，從而有利于提升教學(xué)效果。

比如，當(dāng)教師想要給學(xué)生教學(xué)中華傳統(tǒng)美德時(shí)，可以將《中華傳統(tǒng)文化故事》系列的動(dòng)畫片帶入課堂，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫故事的同時(shí)，汲取故事中傳達(dá)的精神養(yǎng)分，從而提升道德水準(zhǔn)。

如在播放《清明祭祖》的動(dòng)畫故事時(shí)，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻，隨后會(huì)詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們?cè)趧偛诺膭?dòng)畫故事中，學(xué)習(xí)到什么知識(shí)呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我知道清明節(jié)是為了祭奠先祖的節(jié)日！”有的學(xué)生說(shuō)：“我知道祭奠先祖的時(shí)候，需要雙膝跪著磕頭！”教師說(shuō)：“非常好！那么你們從中知道什么道理呢？”引起學(xué)生的思考。

然后，教師重新播放故事，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，隨后與自己的同桌同學(xué)互相探討，同時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，如“同學(xué)們，為什么漢高祖劉邦祭祖，百姓們也會(huì)跟著祭祖呢？”“同學(xué)們，劉邦祭祖說(shuō)明了什么呢？”這會(huì)促使學(xué)生得出“學(xué)會(huì)孝順父母，尊敬逝去的長(zhǎng)輩”的思想觀念。

再如，在播放《拜年解恩怨》時(shí)，讓學(xué)生閱覽動(dòng)畫故事，隨后詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)故事講了什么呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“講了官員程咬金和尉遲恭互相拜年的故事！”教師說(shuō)：“很好，那么這兩名大將為什么要拜年呢？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗麄z吵架了！”教師說(shuō)：“那么，現(xiàn)在請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)拜年有什么意義呢？”引起學(xué)生的思考。

然后，教師重新播放程咬金和尉遲恭的對(duì)話內(nèi)容，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，當(dāng)你們和自己的朋友吵架之后，你們會(huì)怎么化解矛盾呢？是不是會(huì)互相道歉呢？”學(xué)生說(shuō)：“是的！”教師說(shuō)：“那么，這是不是和視頻中的故事較為相似呢？是不是同一個(gè)道理呢？”這會(huì)讓學(xué)生恍然大悟，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“朋友之間應(yīng)該互相謙讓、互相尊重”的道理。

總結(jié)：從以上過(guò)程來(lái)看，通過(guò)播放動(dòng)畫故事，既會(huì)引起學(xué)生的觀覽興趣，又教導(dǎo)學(xué)生從善從德，相比文字性的繪本故事更具有教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本故事是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要素材，一方面對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，給學(xué)生帶來(lái)諸多的閱讀樂(lè)趣，另一方面能夠讓閱讀教學(xué)變得豐富多彩，這會(huì)有助于展開閱讀教學(xué)。并且，可以將繪本故事通過(guò)多種教學(xué)方式展現(xiàn)出來(lái)，讓閱讀教學(xué)變得更為多元化，從而有利于提升教學(xué)效果。

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