融合性教學資源在小學音樂教學中的運用實踐研究

朱雅靜　朱琳

摘 要?在新課程改革的大背景下，音樂教育成為小學階段培養學生核心素養的重要方向。小學音樂課堂教學需要尋求創新，教師不僅僅要注重學生音樂理論基礎的學習，還應該重視學生的學習意愿，激發學生的學習積極性。融合性教學是比較符合小學學生認知規律的教學方法，注重教學內容、教學目標和教學方法的融合創新，力求為學生構建生動有趣、豐富多彩的音樂課堂。

關鍵詞?融合性教學;小學音樂;實踐研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0137-01

傳統的小學音樂教學中，教師是課堂的中心，學生只能被動地吸收音樂知識。這種教學模式的弊端很明顯，學生的主觀能動性無法得到發揮，音樂課堂也會顯得機械和沉悶。通過教學實踐結合新課程教學理念，在音樂課堂教學中采納融合創新的教學模式，更好地讓學生在音樂中感受美、創造美、鑒賞美，使音樂欣賞課成為積極高效的快樂課堂。

一、教學內容

融合性音樂課程需要注重教學內容的選擇與提煉。一堂課的時間是有限的，如何在課堂上將豐富的音樂知識加以整合，并且教授給學生，是融合性音樂課堂需要著重考量的問題。融合性強的音樂知識內容的特點很鮮明，一般需要注重音樂材料的經典性、藝術性、民族性，同時要易于理解，富含生活韻味。這樣的課程內容是符合小學階段學生的認知特點的，既能夠引起學生的學習熱情，又加強了他們的音樂素養。

例如，《小雪花》作為一首優美的三拍子歌曲，這首歌曲表達了小朋友對潔白純凈的雪花的喜愛，也展現了雪花的獨特之美。從《小雪花》的旋律來看，這首歌曲描摹了飄落時洋洋灑灑的美好景象，還反映了小雪花輕盈靈動的特點，學生在欣賞歌曲的時候，就能夠充分地體會到雪花的可愛，這種簡潔的藝術感是十分契合學生的認知特點的。欣賞歌曲的旋律，學生們在樂音中享受雪花之美，從而逐漸能夠唱出對小雪花的喜愛之情。雪，是生活中常見的意象，將富有生活氣息的事物融入藝術感強的音樂作品中，既能夠降低學生學習音樂的門檻，激發出正向能量，又能夠逐步熏陶學生的心性，培養學生的音樂素養。

二、教學目標

融合性音樂課程的教學目標設置更重視學生的身心同調、協同工作從而掌握知識技能。在知識技能領域，通過頭部和身體運動構成的深度知覺信息加工習得知識;在過程與方法領域，用“認知—身體—環境”一體化的思想來指導教學;在情感態度價值觀領域，通過對學生身體狀態的解放及主體性的激發，保持學生興趣，改善學生體驗。這些都說明身體的感知對于學生的大腦學習有著積極的影響，教師需要重視調動起來。如達爾克羅茲教學法中的“探索自己身體的運動，能通過身體的運動和聲音表達情感”。身體對樂音的積極感知會反饋給人的大腦神經，從而大幅提升學生的識記效率，同時還促進了學生音樂情感的揮發，加強了感性認知。

例如，教師在教學歌曲《我和你》時，教學目標便可以根據融合性音樂課程理論進行設置：1.通過體態動作及聲勢體會音樂中對友情的贊美和歌頌，養成團結友愛、和諧共處的良好品性;2.通過有節奏的擊打節拍，形成對音樂的想象力和表現欲;3.學唱整首歌曲，品味歌曲的藝術性。通過融合了身、心兩個層面的教學目標，對音樂課程的指導也將更加具體、更有實踐效力。

三、教學方法

音樂不僅能打動人的心靈，也能夠對人的身體進行調動。聽音樂時隨樂音而動作正是音樂調動人體的體現。針對這個特性，融合性音樂課堂要注重動作對學生學習音樂的重要性。達爾克羅茲認為：人的身體運動包括對音響和情感反應的一切基本要素，在大腦與活動者的身體之間必定存在著某種直接反應，任何音樂都可以通過身體表現出來。因此，教師在音樂課程教學中可以通過身體與音樂配合的動作，培養學生對音樂的感知力和掌控力，從而幫助學生提高通過音樂進行表現情感的能力。

例如，教師在教學《茉莉花》這首歌曲時，可以為學生展示茉莉花的圖片，背景音樂播放這首歌曲，首先調動學生的視覺和聽覺兩種感官進行融合，然后引導學生進行聯想自然景觀中的茉莉花的體態。其后，讓學生進行呼吸練習，想象自己成為一只蝴蝶，在茉莉花從中吸吮芳香，引導學生用哼聲來吟唱歌曲的旋律。由于這首歌曲的風格是比較柔和，所以在身體動作上，教師鼓勵學生采用身體左右搖擺的方式來識唱，同時手指在桌面上跟著節奏輕點或者輕拍，強化學生的節奏認知。此后，教師再通過多媒體設備播放不同版本的《茉莉花》歌曲，讓學生按照原來的身體律動的方式來感知歌曲，從而在不同的節奏、曲調、情緒和演唱方式中感受全新的風味。

四、結束語

綜上所述，音樂課堂教學如果僅僅局限于單純的樂理知識學習，是無法完全調動學生的能力。通過融合性音樂課堂教學，教師注重教學內容的優化、重視教學目標的實踐性和可行性，也愿意創新教學方法。教師轉變教學理念，將音樂的民族性和藝術性、學習的理論性和實效性、身體層面和大腦層面等等多方面相結合，讓學生在課堂主題更豐富深遠、課堂層次更清楚明晰、教學方法更加靈活有趣的音樂世界中暢游。

參考文獻：

[1]王備.“具身”視角下的融合性音樂課堂構建[J].江蘇教育研究，2018（385）：66-69.