淺談微觀史學在初中歷史教學中的運用

李敏

[摘要]近年來，將史學理論與教學實踐相結合是新課程改革背景下歷史教學策略發展的趨勢。史學理論對指導課堂教學具有科學性和可行性。文章以《第一次工業革命》為例，從微觀史學“大處著眼，小處入手”的研究視角，淺談微觀史學法在初中歷史教學中的運用。

[關鍵詞]微觀史學;初中歷史;第一次工業革命

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0072-02

隨著素質教育的實施和新課程改革的深入推進，“運用史學理論指導教學實踐”的研究日益受到教育理論界與實踐界的重視。興起于20世紀70年代末的微觀史學，為歷史細節在教學中的運用提供了理論依據。在歷史教學實踐中科學運用史學理論，不僅對專門的史學研究有重要的指導作用，而且對歷史教師的課程觀、教材觀以及課堂教學方式的轉變都有深刻的現實意義。

接下來，筆者以部編版教材九年級上冊中的《第一次工業革命》為例，結合微觀史學理論，對微觀史學在歷史教學中的運用進行初步探討。

一、初識微觀史學的概念

微觀史學，是相對于宏觀史學而言的，多指對一個人物、一個事件、一種組織或制度等所做的考證、排比、敘述性的歷史研究。20世紀50～60年代，是西方宏觀史學發展的鼎盛時期，但20世紀70年代后，宏觀史學研究卻受到了全面的批評和質疑。為了彌補宏觀史學研究的不足，史學家逐漸將研究的重點轉移到細微的人與事情上來，于是，微觀史學應運而生。

宏觀史學和微觀史學的主要差異在于研究的方法和角度，因為微觀史學的主要任務在于闡述史實。以第一次工業革命為例，如果從英國工業革命最先發生于棉紡織業的原因人手，到工業革命中出現的發明及其發明家的介紹，再到發明成果的出現對英國產生的影響，對這些史實事無巨細地進行編年式研究，即屬于微觀史學;而如果從政治、經濟、對世界格局的影響等方面來看工業革命在整個世界近代史中的地位，則屬于宏觀史學。同樣以第一次工業革命為研究對象，微觀史學更注重從細微處觀察歷史。因此，歷史的微觀研究是其宏觀研究不可或缺的基礎。

二、淺談微觀史學的運用

一堂優質的歷史課，其課堂形式應該是多種多樣的。究竟哪些課堂可以用微觀史學的研究方法？微觀史學的研究方法又該怎么運用呢？筆者認為應該有以下幾個步驟：

（一）仔細研讀課標

《第一次工業革命》是部編版教材九年級上冊第20課的內容。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》對本課的要求為：通過珍妮機、蒸汽機、鐵路和現代工廠制度等的出現，初步理解工業化時代來臨的歷史意義。此外，筆者還對比了《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿2001年版）》，了解新舊課標對本課的不同要求。

通過比較，筆者認為新舊課標對本課的要求均包括兩個層次，一是要求學生知道工業革命中主要發明創造的史實，二是認識這些發明創造帶來的影響。但201 1年版課標要求學生從歷史發展和社會進步的高度理解工業革命推動人類進入工業化時代的意義，視野更為開闊。所以，在本課教學設計中，筆者主要依據2011年版課標，兼顧2001年版課標。

（二）熟悉教材內容

《第一次工業革命》作為中學歷史教學中的重要內容，在“一標多本”的時代，已然是許多教師公開課首選的教學內容，其教學設計也在不斷地推陳出新。為了能在不重復前人的基礎上又有所創新，筆者反復閱讀教材，并從中捕捉有效信息。通過對教材內容的解讀，再結合新課標理念，筆者試圖從微觀史學的角度對教材內容進行整合。最終，筆者確定了本課的課魂——“工業革命推動城市發展”，以期通過一座城市的演變來揭示一個時代的發展。

（三）確定研究對象

在確定以“工業革命推動城市發展”為本課課魂之后，筆者就將研究對象鎖定為英國的城市。英國是最先發生工業革命的國家，它的很多城市在18～19世紀一躍成為世界的大工業城市，比如曼徹斯特、倫敦、利物浦、格拉斯哥等等。經過反復比較，筆者將本課要研究的城市鎖定為曼徹斯特。之所以選曼徹斯特為本課的線索城市，筆者主要基于以下幾點考慮：

1.典型性。曼徹斯特誕生了世界上最早的近代棉紡織大工業，揭開了工業革命的序幕。作為在第一次工業革命中崛起的大工業城市的典范，它具有代表性。

2.真實性。曼徹斯特至今仍保留了大量的工業革命遺跡，這些都是歷史研究的第一手史料，能為本課的學習提供很好的素材。

3.現實性。曼徹斯特的城市名片是曼聯球隊。由于曼聯的巨大影響力，大多數學生對曼徹斯特這座城市耳熟能詳。選擇曼徹斯特，可以很好拉近教師與學生之間的距離。

4.創新性。很多教師在講授第一次工業革命對城市環境造成破壞或政府對城市環境進行治理時，都喜歡以倫敦為例進行說明，選擇曼徹斯特，可以給人一種別開生面的感覺。

（四）運用課堂教學

鎖定曼徹斯特為本課的線索城市后，怎么樣才能將曼徹斯特運用到本課的課堂教學中呢？

首先，找出它們的關聯。曼徹斯特由一個18世紀的小城鎮發展成為新一代大工業城市，得益于第一次工業革命。而曼徹斯特在這一時期崛起的過程，就是工業革命在英國發展過程中的縮影。通過分析，筆者設計了“一明一暗”兩條線索。筆者把曼徹斯特興起——發展——崛起的過程作為明線，把相對應的英國工業革命的原因——過程——影響作為暗線，引領學生體會曼徹斯特的城市崛起之路是第一次工業革命發展歷程的縮影。為此，教學內容整合如下：

1.城市之興—一市場引發革命（工業革命的背景）

2.城市之光—一革命蝶變城市（工業革命的經過）

3.城市之變—城市跨越時代（工業革命的影響）

4.城市之魂——精神引領未來（城市精神的拓展）

其次，查找資料，豐富教學內容。在教材中，并沒有提及曼徹斯特這座城市。為了印證工業革命推動了曼徹斯特的城市發展，筆者通過多種途徑查找了大量的資料，并對其進行甄選和篩查，選出最合適的內容。

如為了引出瓦特及其萬能蒸汽機，筆者選擇的素材是曼徹斯特在18世紀80年代建立的第一家棉紡織廠——Quarry Bank紡紗廠的圖片，并提出問題：“這一時期建立的工廠，為什么選址都靠近河流？”學生通過思考就會明白：因為這一時期的動力會受到地理、氣候等因素的限制，所以時代的發展需要一種強大而穩定的動力出現。為了引出曼徹斯特交通工具的改進，筆者選擇的素材是曼徹斯特在1761年挖掘的一條人工運河——布里奇沃特運河。這條運河并不能解決曼徹斯特日益增大的原料和產品輸送的問題，于是自然過渡到汽船和火車的發明。為了讓學生生動理解曼徹斯特在第一次工業革命中的地位，筆者選擇的素材包括在曼徹斯特出現的紡織廠、服裝廠、印染廠、機械廠、冶金廠、礦石廠、食品加工廠等的照片和曼徹斯特于1852年被英國維多利亞女王授予皇家憲章的文字材料。曼徹斯特只是英國工業革命的一個縮影。為了體現英國在第一次工業革命中“世界工廠”的地位，筆者又以曼徹斯特為出發點，引出倫敦、格拉斯哥、伯明翰、利物浦等城市，它們都是第一次工業革命中城市興起和發展的代表。這不僅是歷史“二重證據法”在教學中的巧妙設計，更是對課魂“工業革命推動城市發展”的再次印證。

此外，歷史課堂不能局限于教材內容，應該有所延伸并對學生有所啟發。這也是從微觀出發，更好地宏觀認識工業革命。所以，在課堂升華部分，筆者將“城市精神”這一社會熱點與本課關聯起來。通過一組圖片展示曼徹斯特以蜜蜂為城市象征、曼徹斯特在第二次世界大戰中受到的創傷和破壞以及戰后曼徹斯特成功地從一座工業城市華麗轉變為現代化大都市，引出對曼徹斯特城市精神的分析。讓學生進一步認識到是曼徹斯特的城市精神引領了該城市的發展。在課堂的結尾部分，筆者以史料為載體，設計探究性問題，讓學生認識到工業革命在推動曼徹斯特發展的同時，也給它帶來了弊病，這為我們今天的城市建設提供了很好的借鑒。這個結尾，既讓學生學會辯證地對待城市發展的利弊，也將教學內容從課內延伸到課外。

三、反思運用微觀史學的實踐

運用微觀史學進行教學，可以多元地呈現世界歷史的面貌，使學生獲得更多的歷史認知。在課堂中，運用微觀史學進行歷史教學，從學生感興趣的某個點，延伸至線、面和全方位的學習，有利于激發學生學習歷史的興趣。學生可以“以小見大”，從具體事件中探尋一般規律，實現從微觀走向宏觀的認知轉變，形成具有學科特點的正確價值觀、必備品質和關鍵能力，體現歷史學科“立德樹人”的育人價值。

但是，初中歷史教學內容豐富多彩，哪些內容適合運用微觀史學進行教學，如何根據教學需要選擇微觀素材等問題，值得每一個歷史教師進一步探究。

[參考文獻]

[1]于濤.小視角解讀歷史：談微觀史學法在初中歷史教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2015（11）：155.

[2]劉輝.微觀史學指導下的初中歷史教學研究[D].成都：四川師范大學，2018.

（責任編輯 袁妮）