例談新聞報道類文本閱讀教學策略

陳莉

[摘要]文章以譯林版英語九年級上冊Unit 8 Detective stones的Reading“25-year-old Computer Engineer Murdered”為例，探討新聞報道類文本的閱讀教學策略：解讀標題及配圖，預測主要內容;以人物為線索，弄清來龍去脈;聚焦文本導語，體會語言特點;梳理段落結構，構建脈絡框架;評價文本內容，挖掘隱含信息;續寫事件結尾，還原事實真相。

[關鍵詞]新聞報道;閱讀教學;初中英語

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0036-02

體裁是語篇存在的形式，不同體裁的語篇在交際目的和篇章結構上均不同。把握不同語篇特定結構、文體特征、表達方式，既有助于學生加深對語篇意義的理解，又有助于學生選用不同類型的語篇進行有效表達與交流。現行初中英語教材多按話題組織課文，有些教師在閱讀教學中忽視對文本體裁特征的講解，以致學生對文本缺乏整體性認識。新聞報道類文體與其他文體相比，具有鮮明的文體特征和寫作技巧，教師應深入解讀，剖析文體的多元價值。文章以譯林版英語九年級上冊Unit 8 Detective stories的Reading“25-year-old Comput-er Engineer Murdered”為例，探析新聞報道類文本的閱讀教學策略。

一、解讀標題及配圖，預測主要內容

標題是文本內容的高度提煉、概括與濃縮，也是讀者預測文本內容的有效線索;配圖是對文本核心內容的直觀暗示和呈現，且能給讀者強烈的視覺沖擊感，能夠有效吸引學生的注意力。針對新聞報道類文本，教師可首先通過解讀標題和配圖，激發學生主動閱讀的動機，進而幫助學生迅速預測文本信息。

如，課堂伊始，教師首先引導學生閱讀標題，通過標題對文本內容進行預測，并思考新聞報道的有關內容。其次，教師利用多媒體呈現新聞報道的配圖，要求學生分析圖片中含有的信息。最后，教師提出問題：Can youguess from the pictures why the engineer was killed？學生分析主題與圖片（手銬），初步推斷工程師被殺很可能與其所犯的罪行有關。

新聞報道的標題通常具有簡潔、醒目等特點，教師借助標題和配圖引導學生對文本內容進行積極預測，尤其是這種具有懸疑性的新聞報道類文本，能有效地激發學生主動閱讀的積極性，幫助學生形成主動思考的意識，深化學生對新聞報道文本特點的認知。

二、以人物為線索，弄清來龍去脈

文本主線能夠反映出文本作者謀篇布局的思路，凸顯出文本內在層次和邏輯。對文本主線信息進行有條理的梳理，是實現深層理解文本的前提。新聞報道類文本通常以時間、人物等作為線索，呈現事件發生、發展、結束的內在聯系，這也是新聞語篇銜接的主要方式。教學中，教師可引導學生以與事件相關的人物為線索，梳理對工程師自殺的證言、猜測與感受，從中提取與案件相關的詞塊，進而厘清事件來龍去脈。

如，課文正文中，作者闡述了警方對死者被殺原因的調查過程。基于此，教師可引導學生以與案件相關的人物為線索，梳理其對工程師被殺的證言和猜測，提取與工程師被殺相關的詞塊，尋找并歸納與案件有關的信息，并完成表格填寫（見表1）。

引導學生通過填表的方式提取主題詞匯，目的在于引導學生重點關注文本中的核心詞匯，且表格中所填的詞匯均屬于同一主題下的詞匯，具有同現關系，學生在詞匯填寫的過程中，一方面厘清了事件的來龍去脈，另一方面也為后續故事的學習提供了語言支撐。同時，通過Detective Lu的全面調查以及嚴謹的推理，強化學生對新聞報道客觀性特點的認識。

三、聚焦文本導語，體會語言特點

本篇報道導語部分，簡要地介紹了新聞事件的五要素（5W），并簡述了警方對該事件調查的情況以及對工程師被殺原因的猜測，在寫作手法上體現出了新聞的寫作特點。在教學中，教師可借助體裁特征，采取表格填空的方式，引導學生對導語部分進行細化解讀。

如，教師設計表格填寫任務（見表2），讓學生采取尋讀的方法，找到并填寫新聞事件的五要素，然后引導學生利用語篇結構等知識，對語篇宏觀信息進行把握，進而理解整則新聞內容。

以完成表格的方式，引導學生對導語部分進行解析，并對語篇結構進行分析，尤其是要掌握長難句子的分析技巧。學生在學習時，一方面掌握了新聞報道導語的語言特點，另一方面也強化了對導語部分寫作手法的認知。

四、梳理段落結構，構建脈絡框架

基于語篇的閱讀教學要求學生在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇為單位的整體性理解。教學中，教師可以借助提問、探尋主題句、畫結構圖等多種方式引導學生對文章中的段落以及段落內部的結構層次與組合關系進行梳理，促使學生在厘清文章脈絡的同時把握作者的寫作思路。在這期間，教師也應從體裁的視角出發，對學生的閱讀活動進行必要的指導，從而讓學生掌握不同文體的閱讀方法。

如，教師首先要求學生歸納每段的段落大意，概括每個部分的內容，同時提出問題：Which is the most im-portant part for a news story？ Why？在學生了解了新聞報道類文本最重要的部分后，教師針對文本結構提出問題：How are news reports organized？啟發學生對新聞報道的語篇結構進行梳理，并在梳理的過程中構建框架圖（如圖1）。最后，教師通過追問“If you were asked togive tips on how to read a news story，what would you sug-gest？”，有效強化學生對閱讀策略的掌握。

掌握如何閱讀新聞報道類的文章是本課重要學習目標。此環節，教師通過提問、畫結構圖的方式，引導學生總結出閱讀方法，避免了說教式的講解，從而有效地達到了教學預期。

五、評價文本內容，挖掘隱含信息

閱讀教學除了傳遞知識、對文本表層信息進行加工外，還要開展文本深層閱讀活動。教師可引導學生進行分析、比較、綜合、判斷、推理和概括等，讓學生學會以批判的態度來思考問題。新聞報道主要是傳播信息，呈現客觀事實，引起讀者興趣，給人以知識或啟迪。作者的態度、情感和傾向均隱含在報道中，需要讀者透過字里行間去仔細揣摩和品味。在這個過程中，讀者與文本、作者深入對話，進行理性思考和批判性評價，最終會形成對文本的獨特見解。

如，教學中，當學生完成對文本信息的理解與整合后，教師設置如下問題鏈，引導學生重新閱讀文章最后一段，挖掘文本內涵：（1） Did the police and thedetective find out the murderer？ （2） What did the policeand detectives do about the incident？（3）What is the au-thor's purpose in writing this news story？學生圍繞這些問題重回文本，進行深層閱讀和讀后評判。

上述問題鏈的設計，有效促進了學生繼續深度閱讀文本，其中問題（1）涉及領會作者的言外之意，問題（2）涉及推斷人物的態度，問題（3）涉及分析作者的寫作目的。問題（2）是在問題（1）的基礎上，引導學生更進一步理解文本的最后一段中警方的做法，從“重金懸賞”推斷出警方為了找到殺人犯所作的努力，同時也體現出警方辦案的嚴謹性以及實事求是的工作作風。

六、續寫事件結尾，還原事實真相

學生對文本內容和結構有了較為深入的理解后，依然感到意猶未盡，究其原因是殺人犯依然沒有找到，被害人被殺的原因仍然是個謎。教學中，教師可設計開放性的讀后活動，讓學生發揮想象力，推斷并續寫事件的結局，以培養學生的創新思維能力。

如，教師讓學生先根據文本內容進行獨立思考，即結合新聞內容，通過推理判斷，針對被害人被殺害的原因作出假設并闡述理由，然后分組討論，并交流各自的假設，小組成員彼此之間進行質疑和評判，最終達成一致，形成小組意見進行匯報。之后，小組成員再根據匯報內容進行分工合作，為新聞報道續寫故事結尾。在續寫中，學生除了要擬定合適的標題外，還要盡可能地使用新學的詞塊。

此篇新聞報道具有很強的故事性，結尾充滿懸念，想象空間比較大，續寫活動為培養學生的想象力和創造力提供了機會。學生在續寫中會針對假設闡述理由，這樣既培養了學生的邏輯思維能力，又促進了學生創新性思維的發展，有效地實現了學生的語言表達輸出。

總之，文本體裁特征是文本解讀的重要維度以及閱讀教學活動設計的切入點。教學中，教師可通過解讀標題和配圖、以人物為線索把握寫作主線、聚焦文本導語、梳理語篇框架結構、挖掘隱含信息、續寫事件結尾等活動，引導學生解讀文本，把握文本特點，有效促進學生閱讀素養的提升。

（責任編輯 周侯辰）