小學科學游戲化教學研究

胡月明

摘 要?小學是學習的啟蒙階段，科學又是人類進步的階梯，故小學科學學科教育在小學教學中發(fā)揮著重要作用。但實際上，小學科學教學方法略有欠缺、教師專業(yè)素質并不高，使得教學效果并不明顯。在實現(xiàn)小學生全面發(fā)展的要求下，小學教師有必要積極探討小學科學高效化的教學方法。筆者將以游戲化教學方法為例，具體探究小學科學游戲化教學。

關鍵詞?小學科學;游戲化教學;高效化課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0113-02

隨著信息技術的發(fā)展，課堂教學的改革也隨之有了創(chuàng)新，在教學的方法與內容方面都得到了質的飛躍。在小學科學教學之中，如何融入游戲化教學方法，促進科學課堂教學質量的提升？

一、選取專業(yè)優(yōu)質老師，為科學學科教學提供基本保障

科學學科與語文、數(shù)學、英語等學科在選取教師方面存在一定差距，科學教師的專業(yè)素質水平遠無法達到語數(shù)英教師的標準。實際上，很多學校對科學教師的選拔和安排工作并不上心、對科學這門新型學科缺乏基本重視，很多教師并不能在工作崗位上將自己的能力展現(xiàn)出來。這一問題并不能完全怪罪教師，他們也想要在知識層面有所提升，只是并無機會。

考慮到新課標改革情況下，教育部明確規(guī)定小學階段應注重學生的全面教育、實現(xiàn)綜合發(fā)展，校方自然應當提高對科學學科的重視程度。首先，學校在選用科學教師時應當提高標準，盡可能選擇年輕、有活力、專業(yè)水平高的教師授課，這類教師可以將自己的精力、活力最大限度地應用于教學過程中，不僅可為課堂教學營造輕松愉悅的課堂氛圍，而且可以更好地將游戲化教學方法運用于教學之中、以提高教學效果。現(xiàn)如今，越來越多的新科技和新技術被應用于教學之中，年輕的教師在學習如何使用新技術方面不存在困難，新技術可以更好地為教育服務，以此激發(fā)學生對科學知識的好奇心、培養(yǎng)對科學學科的興趣。其次，學校需要積極安排科學教師參與培訓工作，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，年輕教師雖具備熱情和活力，但教學經(jīng)驗并不豐富，學校有必要對教師進行培訓。安排年輕教師多參與培訓工作，可幫助其將理論知識與實踐教學融合于一起，避免教師在教學過程中走彎路。授人以魚不如授人以漁，培訓不僅培訓教師的專業(yè)素質還培訓教師的思想意識，讓教師明白科學是為了培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的，教育學生應靠方法的引導而非一味地填鴨，年輕教師或許在思想意識層面未能達到一定高度，這離不開校方的培訓。同時，游戲化的教學方式講究方法和技巧，若是教師未掌握游戲化教學運用技巧或是連基本的教學素質都未能達到標準要求，則很難將游戲化教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。最后，學校可以通過福利政策和薪資待遇等方面對科學教師進行鼓勵，以進一步激發(fā)教師的工作積極性，制定完善的教師考核制度，在無形中對教師行為進行約束。總而言之，學校需要通過多種手段提升科學教師的專業(yè)素質，打造一支現(xiàn)代化水平高、專業(yè)性強的科學教師團隊，為科學這門學科的高效教學提供基本保障。

教師作為課堂上帶領節(jié)奏的人，教師的教學素質和能力直接影響著課堂教學效果。小學生尚未形成完整的三觀和學習意識，若是教師的專業(yè)素質不強、教學素養(yǎng)不高，則課堂活動很難高效開展。校方通過提高教師選拔標準和增加教師培訓力度的方法對于提升教師專業(yè)素質與水平具有重要意義，相信通過此舉小學科學學科教學質量定能有效提升。

二、把握課堂有限時間，為開展科學游戲課堂創(chuàng)造機會

課堂的幾十分鐘時間彌足珍貴，若是老師可以把握好有限的課堂時間，在有限的時間內最大程度地將學科知識傳授給學生，則課堂效率則會有效提升。開展游戲化教學是基于正常完成教學目標與教學任務的基礎之上的，這便對課堂效率有著極高的要求。若是課堂效率低下，在科學課堂開展游戲化教學未免不太現(xiàn)實。

小學生自制能力并不高，課堂上很容易受外界影響而跑神，經(jīng)調查研究發(fā)現(xiàn)，小學生在課堂上的有效學習時間大約是十五分鐘，教師需要做的便是盡可能延長學生的有效學習時間或是盡最大努力讓學生在十五分鐘時間內獲取最多的知識。如若時間充足，有條件的情況下教師可以組織學生一同參觀科技館，走進實踐和生活是幫助學生學習、理解科學知識的有效方式，也可以進一步激發(fā)學生對科學知識的好奇和興趣。這種走進生活的教學方法何嘗不是游戲化教學的一種方式，讓學生在快樂中學習知識、收獲成長，這不僅是科學課程的教學目標，更是新課標要求下小學生教育的最終目標。不僅如此，教師也可以組織學生開展實驗活動，讓學生在實驗過程中學習團隊合作精神、挖掘探究精神，這種游戲化的教學方式可以最大程度上提升學生的動手能力，是對傳統(tǒng)教學的一種補充。保持學生為主體、讓學生參與課堂活動是當下各門學科教學活動的基本要求，而通過實驗活動可以真正讓學生參與進課堂、實現(xiàn)互動式教學。以研究《植物繁殖的奧秘》為例，教師可以在課下提前準備一些葉子，課堂開始前讓學生對葉子進行辨別，事實上并非每個學生都能認出來所有葉子。緊接著教師可以在課堂上給學生講解相關知識，待學生完成知識的學習之后，教師可以帶領學生去公園或是在校園內尋找植物的葉子制作標本，有些學生可能還會制作巖石標本或是其它標本，這種教育方式讓學生收獲了學習的快樂、探訪大自然的快樂和交朋友的快樂，對于學生的健康成長很有幫助。這種學中玩、玩中學的教學方法或許比讓學生在教室呆坐一節(jié)課更有效果。家長常說“玩的時候就玩痛快，學習的時候也要像回事”，俗話中也蘊藏著硬道理，這種教學方式新穎且高效，適用于小學科學教學之中。

小學生個性特色鮮明、天性活潑好動，教師在設置教學方法時應當結合學生特點和實際情況仔細定奪，根據(jù)課程實際需求和變化及時調整課堂安排，把握課程進度和課堂時間，以便影響正常教學。

三、設置針對性強游戲，為帶動學生積極性創(chuàng)造可能性

為進一步調動學生的學習積極性，也為了讓游戲化教學形成一種特定模式，教師可以制定一個針對性強的固定游戲在課堂教學過程中開展，讓學生保持對科學學科的學習熱情不減退、保證教學質量和教學效果不下降。

角色扮演的游戲活動比較簡單、適合在小學階段教學中使用，可以進一步加深學生對學科知識的理解和記憶，如若將這種游戲應用于科學教學過程之中，可以有效增強學生的科學素養(yǎng)。“地球自轉和公轉”的知識對小學生而言過于抽象難懂，為了讓學生更加形象地理解地球公轉和自轉的相關知識，教師可以讓學生們自行尋找一名伙伴組成一組。一組兩個人之中一個人扮演太陽的角色、一個人扮演地球的角色，根據(jù)地球運動特點可以得知：地球在自轉的同時圍繞太陽展開公轉，以扮演太陽角色的同學為中心，扮演地球的同學保持一定的距離圍繞其進行公轉，在這一過程中太陽也在保持自轉。在學生角色扮演的過程中教師可以向學生提出問題“太陽能看到完整的地球還是只能看到地球的一半？”學生們通過角色扮演可以準確回答出太陽只能看到地球的一半。由此教師可以進一步向學生介紹與地球運動相關的科學知識，太陽每時每刻只能照射到地球的一半，而地球的另一半是無法被太陽照射的，這就意味著太陽可以照射到的地方是白天，而太陽無法照射到的地方是黑夜，當?shù)厍蛲瓿梢淮巫赞D之后，便是經(jīng)歷了一次日出和一次日落，如此便是一天時間。由于地球的自轉方向始終保持自東向西，所以生活中日出于東、日落于西，永遠不可能出現(xiàn)太陽從西邊升起的情況。待教師對知識進行延伸和補充之后，可繼續(xù)安排組內學生將太陽和地球的角色進行交換，處于不同的位置進一步感受，通過這次角色扮演學生不僅可以更加生動形象地理解抽象知識，而且會感受到科學的神奇和魅力所在，在今后的課程學習中投入更多熱情。

游戲化教學形式具有多樣化的基本特點，教師在選擇游戲時應當充分考慮當堂教學內容的特點、教學任務的要求，結合教學內容制定針對性強、最為合適的游戲方法，如此才能充分發(fā)揮游戲的作用，讓游戲為教學助力、將游戲化教學利用到極致。

四、開發(fā)多種類型資源，為游戲教學補給教學基本素材

對小學科學課堂資源的利用關乎課程課堂教學的最終效果，雖然游戲化教學已經(jīng)被逐漸應用到課堂教學過程中，但教師教學和學生學習對教材仍有較大的依賴，除教材外的諸多教學資源尚未被充分應用。

小學科學科與實際生活緊密聯(lián)系、大多數(shù)知識來源于生活，而且小學科學學科的教育最終目的是回歸生活。游戲不僅是教師教學的一種形式，學生學習的一種形式，更是學生生活的一種形式。教師加大對課程資源的開發(fā)、加大對實際生活中教學素材的開發(fā)，可以最大限度上讓科學教學課程與游戲結合。古人通過觀察生活、利用自己的智慧總結出不少生活經(jīng)驗和啟示，比如“燕子低飛蛇過道，螞蟻搬家蛤蟆叫，大雨不久要來到”“蜘蛛張網(wǎng)天氣好，蜘蛛收網(wǎng)天落雨”“早霞不出門，晚霞行千里”等，這種生活中的諺語對于幫助學生學習天氣相關知識很有幫助。事實上，小學生愛看的動畫片也是一種有效的教學資源，教師可以通過動畫的形式將當堂課程的內容展示出來以吸引學生的注意力，從而進一步提升課堂教學效果。不止動畫，小學生感興趣的事物還有很多，而這些內容都可以作為課程教學資源，幫助教師提升教學質量。蹦床游戲是小孩子常玩的一種游戲，并不是越用力就會蹦得越高，簡單的蹦床中也蘊含著大道理，這何嘗不是科學教學的一種教學資源。一草一木、一花一鳥都可以是科學課程的教學資源，可以借助于此開展游戲化教學，即便是一顆小石子也有其游戲化教學意義，重點在于教師是否可以發(fā)現(xiàn)它們的價值、能否將其充分應用于課堂教學過程中。現(xiàn)代化教學要求教師不能局限于教材，挖掘生活中的教學素材已經(jīng)成為教師的一項工作任務，靈活運用多種教學資源開展教學活動已經(jīng)成為教師能力的一部分。

總之，開發(fā)多種類型教學資源可以對傳統(tǒng)課堂教學內容進行補充和完善，游戲化教學素材存在于生活的點點滴滴，為人師表要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一雙能夠創(chuàng)造價值的手，從生活中尋找合適的教學資源提高教學質量，在教學過程中指導自己的學生在生活中挖掘知識、發(fā)現(xiàn)生活中的美、體會科學的魅力。

參考文獻：

[1]湯小飛.小學科學游戲化高效教學研究[J].新課程（上），2014（11）.

[2]晁德豹.引入游戲化教學，打造高效數(shù)學課堂[J].小學科學（教師版），2019（03）.