高中生物學科分層教學策略研究

摘? 要 分層教學是當前高中教育非常流行的一種做法。從分層原則、教學設計、教學實施、課后輔導、學生評價等諸多方面，分析探討高中生物分層教學的策略。

關鍵詞 高中生物;分層教學;核心素養

中圖分類號：G633.91? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0069-03

1 前言

分層教學符合不同層次、不同人格特點學生的認知規律，有利于提高教學效率和教育質量。結合多年教學經驗，并查閱了相關資料，筆者制定了以下關于分層教學的策略，以求教于方家。

2 學生分層

分層前，教師應對學情進行全面分析，要認真了解學生的學習成績等綜合狀況，可以通過觀察、測試、問卷調查、交談等多種方式進行。

分層時，教師應堅持如下原則。

一是根據學生的學習成績，并不是性格特征。分層的根本出發點在于為每一位學生設計最恰當、最科學的課程，以此來提高其成績。每一層次的學生都要受到精心的對待與呵護，不能有任何忽視后進生的想法和做法。

二是向學生講明分層的益處和對學生成長的促進作用。引導學生真實、全面地認識與評價自我，基于學生的判斷，在教師的引導下確定每一位學生的層次。要做到不讓低層次的學生感到自卑，也不讓高層次的學生驕傲自滿。

三是分層應堅持自愿、民主的原則。對學生的選擇，教師應予以充分尊重。有的學生雖然生物成績優異，但沒有考慮將生物學科作為選考科目，這種情況教師不要勉強。還有些學生雖然成績暫時不理想，但是綜合素質過硬，教師也要給予相應的機會。

四是層次不能固化，而應該根據學生成績的變化適時流動。

本研究中將學生分為A、B、C三層：C層是基礎型，為成績暫時未達到理想狀態的低層學生;B層是成長型，學生有不錯的基礎，學習不吃力，能完成作業，但學習不夠主動，缺乏強勁的學習動力;A層是卓越型，學生基礎、習慣好，對學習有濃厚的興趣，學習態度積極主動。

3 教學設計

教學目標分層? 制定教學目標時，教師應清楚地認識到不同層次學生之間的差異，確保學生“跳一跳能夠到”，不得要求過高而打擊其自信心，也不得過于簡單而使其喪失興趣，要真正做到C層學生“餓不到”，B層學生“能吃飽”，A層學生“能吃好”。

要激發C層學生的學習興趣，適當降低要求，使C層學生掌握基本知識、基本能力和解決問題的基本方法，教學目標應該對應《普通高中生物學課程標準（2017年版）》核心素養的二級水平。

對B層學生而言，不僅要對有關知識進行數量掌握，學會在特定情境中巧妙地運用知識，而且應具有分析、總結與概括的能力，教學目標應該對應核心素養三級水平的標準。

對A層學生而言，難度應進一步增加，激發其創新思維與發散思維，可綜合運用各種復雜知識，并強化其運用能力，培養核心素質，教學目標應達到核心素養的四級標準。

在制定教學目標時，要遵循“下要保底，上不封頂”的原則，C層可以適度降低要求，但也必須完成課程標準需要達到的最低要求;A層則要盡可能向更高的目標去培養。

教學內容分層? 在新課改下，教師要學會使用教材，根據實際情況，在廣泛查閱資料的前提下對教材內容進行適當增補和取舍。教師應深入研讀課程標準，合理總結歸納教材內容，準確找到不同層次學生可吸收的知識點。針對C層學生，教學內容應盡量包含基礎性知識與技能;針對B層學生，不僅要掌握基礎性知識，還要重點解決學生不易懂、容易出錯的問題，全力解決教學重點和教學難點;對A層學生則不要拘泥于基礎知識，因為他們通過自主學習就能掌握基礎知識。要尋找一個能激發學生興趣、提高學生綜合能力的點，借以提高其核心素養。筆者在此建議，教學內容最好以學案的形式提前呈現給學生，以使不同學生提前做好不同層次的課前準備。

4 教學實施

在整個教學流程中，課堂最為關鍵，也是分層教學落到實處的重要場所。對于B、C層的學生，要多引導、多指導、嚴要求;對A層的學生，則要多給他們自主思考的時間，多給他們自主發揮的空間。

在新授課教學中，教師應加強同學生的互動，精心設計一系列有趣的問題誘發學生層層思考。要鼓勵C層學生回答問題，尤其是難度較小的問題，多給C層學生機會。難度適中的問題傾向于B層學生，難度較大的問題可以由A層學生自主回答。在實際執行過程中不要太絕對、太死板，也不得輕易地將問題的難易程度告訴學生，誘發每一個層次的學生深入思考，全身心參與每一個環節、每一個知識點的學習，避免學生以問題的難易給自己分檔次。教師在課堂上要引導學生具備懷疑精神，敢于質疑權威，大膽說出自己的想法。不管哪個層次的學生提出的問題，教師都應認真對待，使學生感受到自己提出的問題受到了重視。在課堂教學中，教師可以采取競爭制度，激發每一位學生的積極性，有利于思維碰撞。課堂上，全體學生都是主體，不得過于關注優秀學生，應調動每一位學生的參與熱情，促使不同層次的學生都能夠有所收獲。

在復習課堂上，教師應充分尊重學生主體地位，激發學生主觀能動性，促使其知識體系進一步完善。C層學生應牢固掌握基礎性知識;B層學生在此基礎上能靈活運用;A層學生則要能把握住知識的前后聯系，將不同章節的知識網絡化、系統化。

在習題課堂上，可先組織開展小組討論活動，對各種疑難問題進行有效解決;然后，針對共性問題，可采取全班討論分析的方法。縱觀生物學科試題，其容量不可小視，每位學生的出錯點不盡相同，面面俱到，耗時太多;僅精講幾道題目，C層學生的很多疑難問題將難以解決。討論的時候，A層、B層學生可以幫助C層學生解決很多其不甚明白的問題，然后把解決不了的問題提交給教師，教師在課堂上引導全班學生分析探討，最終把所有問題加以解決。

5 作業輔導

練習和作業? 不同層次的學生，做題速度、能力差距甚大，作業內容自然也要分層。C層學生以課本上的練習題為主，認真聽講、好好復習就能完成，這樣可使C層學生獲得自信、提高興趣。B層學生的作業需要有一定的延伸，可以是變式訓練，以及有一定難度的綜合題，以此提高學習能力。對A層學生來說，也需要一些基礎性的作業，但不宜太多，應重點布置一些具有挑戰難度、拓展性的問題，并同歷年高考題進行結合，進一步強化其在不同情境中解決現實問題的能力。

作業布置要適度靈活，給予學生一定的可選擇性。C層學生完成基礎類作業之后，也可以選擇完成部分延伸性作業。A層學生如果沒有完成拓展性作業，也不要給予批評，那樣會挫傷他們的積極性。隨著時間的推移，一部分學生可能會發生分化，作業也應隨之變化。在書面作業之外也要布置一部分實踐作業，通過實踐性作業培養學生的核心素養。例如，教師應積極激勵動手能力較強的學生獨立完成細胞模型的制作;廣泛收集近年來出現的嚴重的全球性環境問題實例，并對其進行深入分析，從而總結出保護環境的必要性。特別需要注意的是，A層學生也有一定的惰性，不能太過放任。作業一定要定期抽查，也可以采用其他方式進行批閱，比如讓學生相互批閱。

課后輔導? 對C層學生的輔導以基礎知識為主，但是要特別重視其自信心的培養。B層學生可以通過小組合作探究的方式，求助A層學生提高自己;教師也可從作業中發現問題，通過個別談話交流助其進步。通過大量的實踐研究，倪華明提出：采取分層教學的模式，中層學生受益最大，優等生往往是中層學生教學的主要資源。所以，教師在教學過程中應盡力地為A層學生創造更優、更多的自我發展機會，助其制訂課下學習計劃，建立興趣小組，聯系實驗室做一些實驗，等等，通過多種方式培優。還應給A層學生提供相互交流的機會。

6 學生評價

試題分層? 測試是學生評價中重要的一環，學生學得好不好，測試后的分數是最重要的參考依據。在分層教學模式下，全部學生均做同一試卷，C層學生往往感到無從下手。因此，考試試卷應如此設計，才可滿足不同層次學生的需求：基礎題占整個試卷分值的70%，中檔題占20%，提高題占10%。如此，C層學生則有了一定的積極性，可做完基礎題;B層學生要完成基礎題和中檔題;A層學生完成全

部。而B層和C層學生的考試成績可以同比放大。這種做法可以讓學生在各自的層次上獲得成功的喜悅。

鼓勵進步? 全市統考、全縣統考等大型考試，不太可能實行試題分層。在這種情況下，教師可以通過為不同層次學生制定不同的奮斗目標來加以修補。例如：A層學生可努力考90分以上的高分;B層學生可以80分為奮斗目標;C層學生則可以70分或及格分作為自己的目標。學校尤其應把縱向比較作為學生評價的重要指標，引導學生超越自我、不斷進步。

對學生的評價要突出發展性功能? 在教學活動中，分層是主要方法，發展是根本目的，針對學生的評價應重點凸顯發展性作用。張祥沛、陳繼貞認為，對于發展性評價而言，其根本出發點并不是給予學生下一個更精確、更具針對性的結論，更不是將學生與他人進行對比，更重要的在于彰顯人文關懷。以評價來引導學生對自我進行深入、全面的認識，從而形成強大的自信心。同時，《普通高中生物學課程標準（2017版）》也指出：“學業評價促使學生健康發展是生物學課程的根本任務之一?！痹诟咧猩锝虒W中，教師應注重評價，引導學生發展，積極構建主體多元化、方法創新性，既注重成績又重視個體全面發展的生物學課程評價體系。要求在評價中尊重學生差異性特征，盡量滿足其差異化需求，引導學生剖析自我，創新學習方法，逐步提高核心素養。

鑒于此，應針對層次不同的學生制定相應的評價標準。對A層學生要堅持高標準、嚴要求，至少把一部分學生努力朝學術精英、專家學者的方向培養;對B層學生要側重于學習習慣、學習方法的完善和改進，促使其向A層學生轉化;對C層學生要多表揚，尋找閃光點，努力使其學有所長，成為對國家、對社會有用的人。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]倪華明.淺析生物課堂“分層遞進”教學的實踐與研究[J].高中生學習：師者，2014（1）.

[3]張祥沛，陳繼貞.生物學新課程教學專題概論[M].北京：科學出版社，2012.

本文系淄博市規劃課題“基于新課改的高中生物分層教學研究”（課題編號：2018ZJG088）階段性研究成果。

作者：孫欣，高青縣第一中學，一級教師，研究方向為高中生物學課堂教學與改革（256300）。