核心素養下高中政治情境教學案例的深度選擇與應用

趙孔云

摘 要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出，高中思想政治學科的核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。文章結合具體的課堂教學，從深度選擇情境素材、深度參與課堂過程、深度價值引領三個方面闡述了如何在情境案例教學中更好地落實核心素養。

關鍵詞：高中政治;核心素養;情境教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-19 文章編號：1674-120X（2020）28-0071-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，高中思想政治學科核心素養包括，政治認同——對中國共產黨有真摯感情，認同中國特色社會主義和社會主義核心價值觀;科學精神——堅持馬克思主義科學的世界觀和方法論，尊重規律，堅持真理，求真務實;法治意識——尊法學法守法用法，增強公民法治意識，積極建設法治國家;公共參與——增強社會責任感，積極有序參與公共事務。針對高中政治學科知識體系龐大，政策性、理論性強的特點，教師往往通過創設具體的教學情境，引導學生主動思考，使其在生活情境的體驗中獲取知識，并且寓理于情，在情理交融之中自然而然地完成教學目標。這種情境案例教學是比較受歡迎的教學方式之一。為了在情境體驗式教學中更好地培養學生的學科核心素養，教師要立足實際，深度選擇情境素材;以問題驅動生成，師生深度參與課堂;堅持正確導向，進行有深度的價值引領。

一、立足實際，深度選擇情境素材

（一）教師要高站位，深解讀

高中政治是一門德育學科，其根本任務是立德樹人，承擔著為建設社會主義現代化強國培養合格接班人的重任。因此，政治教師不僅要具有扎實的學科知識，還要學習政策理論，與時俱進。步入新時代，高中政治教學要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，教師要站到國家意志的高度，站到國家主流價值觀的高度，站到國家路線、方針和政策的高度，將宏觀的政治、經濟、社會大背景和微觀的生活小情境結合在一起。教師所選擇的情境案例要來自生活，使學生在具體的生活情境中體驗生活、學習知識，從而逐漸理解宏觀的國家方針政策。教師可以通過對情境案例、政策的深度解讀分析，外在呈現生活情境和內在原理，以小見大，以點到面，從具體到抽象，從現象到本質，追求高中思想政治學科教學的“淺入深出”。這種淺入深出如春風化雨般滋潤學生心田，更利于潤物細無聲地培育學生的學科核心素養。

（二）體現政治學科核心素養

優化案例的關鍵在于優化情境的功能：情境案例能夠有效地支持學科教學、服務于學科核心素養的培育。這就意味著，在進行具體的教學設計的時候，所有情境案例的選擇都是為了更好地實現課程目標，所有情境案例的創設都是為培養學生的核心素養服務的。高中政治學科核心素養的四個方面各有側重點，四個方面之間緊密聯系，共同促進學生的全面發展。基于政治學科核心素養，教師在綜合創設情境的時候，要以教學目標為統領，根據教學內容，呈現教學主線，與課標要求相聯系。課堂教學中創設這樣的情境有利于呈現并運用核心概念，貫穿必要的邏輯線索，組織教學內容，完成教學任務。在恰當的情境環境之中，教師通過激發學生的探究欲望，使學生體驗知識生成的過程，這有利于學生形成正確的價值觀念和品格，培育學科核心素養。

（三）基于真實情境的學生生活

建構主義認為，學習是學生在一定的情境下，借助他人幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式進行的。培育核心素養本身就是不斷提高學生應對現實生活挑戰的能力。當學生在現實生活中有體驗、有積累知識的需求的時候，他們就樂于接受新知識。錯綜復雜的真實生活情境容易集中學生的情感注意，觸動學生。在真實的現實生活情境中，學生體驗生活，積極思考問題，努力尋求解決問題的辦法，能提高處理真實生活中復雜問題的能力。在學生與真實生活情境的持續互動中，學生的困惑、不足會充分地顯現出來，教師可以利用這一機會，因勢利導，把課堂探究放在關鍵處，讓學生形成道德觀念，把正確的價值觀內化于心、外化于行。

在“價值判斷與價值選擇”一課的教學中，教師以北方冬季常見的霧霾現象為情境案例，結合“建設美麗中國，加強生態文明建設”的時代大背景，設計情境主線：霧霾知多少—人們的環保意識—污染企業怎么辦—保護環境，我的責任。在這一情境案例中滲透知識主線：價值判斷與價值選擇的特點—怎樣做出正確的價值判斷與價值選擇。引導學生把個人層面和國家層面的價值判斷與價值選擇有機結合起來，并將公共參與素養滲透其中。在現實生活化的情境中，學生親身體驗探究，在情境中理解國家環境保護政策的必要性和意義，培養政治認同感。學生在與教師互動的過程中，科學全面地分析社會現象，解決了具體生活問題，增強了科學精神和法治意識。

二、問題驅動，師生深度參與課堂

以問題驅動課堂進程，讓學生的思維過程外顯。學生帶著問題與任務參與情境體驗、思考問題，更有利于調動積極性，激發好奇心和求知欲，素質教育中啟發式教學的關鍵也在于科學問題的引導。教師可以以問題激發學生的探究欲望，以問題驅動課堂進程，這樣學生在解決問題的過程中，思維過程能夠外顯，有利于實現教學相長。所以，教師設計恰當的問題顯得非常重要。從縱向的學生思維最近發展區來看，問題的設計一般遵循從簡單到復雜、從基礎落實到能力提升的原則，注意知識間的前后勾連，在溫故舊知的基礎上又考慮到知識的前瞻性，這樣學生能夠“知故而求新”。從橫向來看，問題的設計要讓全體學生都“有話可說”。教師既要充分了解學情，考慮全體學生，又要全面理解教材，把握知識定位。從問題本身來看，課堂提問要“準”，要考慮學生的所學內容以及學生的思維水平和生活經驗，使學生在思考的時候有方向，不至于偏離課堂內容太遠。

在“價值判斷與價值選擇”的教學中，教師用微視頻進行課堂導入，在不同的教學環節，提出一系列問題：

同學們，你們能說說霧霾的知識嗎？（如形成、危害等）

霧霾天氣應采取哪些防護措施？

在不同的歷史時期，為什么人們會有不同的環境認識？

為什么不同的人會有不同的價值判斷與價值選擇？

怎樣協調各方利益，形成最終決策？

如何做出正確的價值判斷與價值選擇？

全體學生有生活經驗，教師設計的問題層層遞進，視頻和材料不斷強化認知，師生之間、生生之間的交流持續深入。在理解價值判斷與價值選擇的社會歷史性、主體差異性特點的過程中，學生會認識到科技、法治在環保中的作用，學會運用歷史的觀點全面看問題，也會認識到處理好人與自然的關系的必要性和緊迫性，這有利于培養學生的科學精神，增強其法治意識。

瑞士心理學家皮亞杰指出，學習是主動的意義建構，而不是被動的接受。因此，學生是學習的主人，在課堂上處于主體地位，教師要給學生體驗的機會，促使學生積極主動地學習。教師是教學的分享者、組織者、引導者和幫助者，在教學活動中發揮主導作用。同時教師作為教學活動的分享者，不僅要分享自己的感悟，更重要的是，當學生愿意就某一問題談看法的時候，教師要走到學生的中間，給予學生發言的時間和機會，并耐心傾聽，給予學生信任與尊重。教師作為課堂活動的組織者和引導者，要通過組織教學活動，引導學生主動參與，啟發學生的思維，使學生形成完整全面的認識。教師作為教學活動的幫助者，心中有學生，通過關注不同層次的學生，發現其閃光點，能夠幫助學生在現有基礎上邁向更高的臺階。教師發揮主導作用，有利于發揮學生學習的主體性，學生只有充分發揮主觀能動性，主動參與學習，才能不斷提升能力。這樣的課堂有助于建立和諧的師生關系，創設融洽的課堂氛圍，在這種氛圍之中，平等思想、互相尊重、共享理念悄然形成，自然能培養具有法治意識的學生。

在“價值判斷與價值選擇”的課堂教學中，教師可以展示近幾年以來，政府工作報告中有關保護環境的內容，這是我國政府的價值判斷與價值選擇，讓學生思考：在這一背景下，我們個人該怎樣做呢？并將國家層面的宏觀政策和個人的具體生活情境緊密結合，引導學生增強對“綠水青山就是金山銀山”環保理念的認同感，提高保護環境、從我做起的自覺性。教師現場展示一個貼有許多價格標簽的普通塑料袋，請學生對此進行評價。有學生說：“重復多次使用可以減少塑料袋的使用，有利于保護環境。但是，用布袋不是更環保嗎？”教師可以順勢啟發：“想一想，我們身邊哪些現象是環保行為，哪些地方還有待改進？”在教師的引導下，學生共享保護環境的好方法，在實踐中反思自己，從點滴做起，增強了環保意識，從而培養公共參與的社會責任感和擔當，更好地落實核心素養。

三、堅持正確導向，教師深度價值引領

（一）在教材知識和學生的思維銜接處開展價值引領

教材知識有高度的概括性、理論性，而學生生活是具體生動的，學生的思維是高度活躍的，所以教師要進行恰當的引領，發揮正確價值觀的導向作用。思想政治課教學要走進學生的心靈，很重要的一條就是在“教材的知識脈絡”和“學生的思維脈絡”的交叉處開展價值引領。通過學習，學生明白了教材中具有高度概括性的語言以及背后的道理，明白了眾多的是什么、為什么及怎么辦等問題，提高了原有的知識水平，開拓了思路，各方面的能力水平進一步提高。此時，教師及時的價值引領會起到錦上添花的作用，為學生發展注入持續動力，有助于學生形成正確的價值觀念，幫助學生把這一觀念真正內化于心、外化于行，實現學科德育目標。

在“價值判斷與價值選擇”的教學中，學生經過探究已經認識到：社會存在決定社會意識，人的認識是一種社會意識，人們的價值判斷與價值選擇是在社會實踐基礎上產生的。教師抓住這一教材知識和學生思維的銜接點，適時進行價值引領：我國經濟實力不斷增強，物質財富不斷增加，但是在意識方面也存在一些享樂主義、誠信缺失、道德滑坡等現象。發展起來的現代中國，更加關注人民的精神信仰、民情風尚和社會倫理道德。在這樣的時代大背景下，個人需要信仰驅動，國家需要共識引領，社會發展需要價值導航。社會主義核心價值觀，正對應這三個層面的時代要求。這樣學生更加理解社會主義核心價值觀，從而更加認同社會主義核心價值觀，并會運用歷史的眼光和觀點評價一種價值判斷和價值選擇，理性看待社會現象，從而養成科學精神。

（二）在課堂教學的動態生成處開展價值引領

課堂教學是一項有目標、有計劃的活動，教師要提前規劃好一節課的流程，提前想到學生學習中的困難點，提前設想學生可能出現的各種情況。課前預設是課堂教學所必需的，但是教師又不能完全依賴預設，同樣不能忽視課堂生成。學生是有自己思維的獨立個體，是學習活動的主體。在現實課堂中，學生可能會提出一些看似“可笑”“奇怪”的問題，這些問題可能會改變教師原有的教學步驟，打亂教學節奏，甚至拖延教學時間。但課堂就是永遠不會完全按照預設來進行的，總會有各種各樣的動態生成。深受學生喜歡的教師會更加善于運用課堂生成中的突發現象，借助這些“奇怪”問題資源，引發學生深入思考，既調動了學生的積極性，又靈活地完成了教學任務。在情境案例教學中，教師要以平和的心態接納這些“意外”狀況，調整課堂節奏，重新組合各種信息，在生成處開展價值引領。教師對符合學科內容的閃光點要善于捕捉，順水推舟，因勢利導，在這種“意外”的動態生成處進行價值引領，會把課堂推向一個新的高潮;對其他無關內容也要巧妙引導到正確軌道上。

例如，在“價值判斷與價值選擇”一課中，小組合作探究“某化工廠是搬遷、改造還是取締？不同的代表闡述自己的觀點”。有一個學生說：“我的觀點是不搬遷，不改造，也不想被取締，我要轉型。”這個觀點明顯不在教師預設之內，教師可以進一步追問：“怎樣轉型呢？”教師和學生可以先聽聽該學生的看法，之后全班學生加入這個“意外”的討論中。學生議論紛紛，各種各樣的想法脫口而出。學生在討論中會發現企業轉型不是一件簡單的事情，會遇到各種各樣的問題，涉及多方的眼前利益和長遠利益，更加需要協調各方面的利益關系，必須站在人民群眾的立場上做決策，才能做出正確的價值判斷和價值選擇。在這種課堂生成中，教師以“意外”資源為契機，抓住“閃光點”，以問題引導學生繼續深入探究，激發學生進一步參與課堂的熱情。學生在“意外”的課堂互動中，更加感受到來自教師和同學的尊重，這有助于調動學生進一步參與社會生活的愿望。

（三）在學生參與社會實踐中開展價值引領

教育使人們學會生存，實現個人全面發展，要充分重視教育的作用。要想培養全面發展的人，不應該局限于課堂，還要邁出教室，走入社會實踐“大課堂”，讓學生在社會實踐中結合理論與實踐，在實踐中加深課堂認識，在實踐中檢驗真理，在實踐中推動認識向前發展。社會實踐為學生提供了充分接觸社會、了解國情的機會，是學生學習的第二課堂。在第二課堂中，學生用所學知識觸摸社會，可能有成功的喜悅，也可能有困惑和苦惱;可能一帆風順，也可能阻力重重。教師要善于抓住契機，結合具體情境開展正確的價值引領，使學生認同黨和國家的政策方針，培養學生的科學精神，引導學生用歷史的、辯證的眼光，理性看待復雜的社會現象，不偏激，不盲從，增強學生的法治意識，使其依法行使權利、履行義務，規范自己的一言一行，并引導學生關注自己的實際行動，積極參與社會公共活動，有一分熱，發一分光，用俯首甘為孺子牛的姿態為他人、為社會貢獻一分力量，在奉獻社會中實現自己的人生價值。

在“價值判斷與價值選擇”一課中，筆者以霧霾為情境線索，認識霧霾，分析霧霾，解決霧霾。學生走向社會，通過實地調查研究，了解到現實生活中的環保狀況，感受到環保觀念已經被大多數人所接受。但是，學生也會看到，盡管國家“限塑令”已經頒布很久，但市場上大量免費使用不可降解塑料袋的現象仍然比較嚴重。所以，國家政策怎樣落地實施，日常生活中怎樣規范公民行為，青年學生應該怎樣做出應有的貢獻等都是大家關注的焦點。在這個過程中，學生自然會感受到保護環境仍然任重而道遠，青年一代更要肩負起這一重任。

總之，在學科核心素養下，在課堂教學中更好地運用情境案例，需要教師不斷地轉變教育教學觀念，跟上教育教學改革的步伐。教師要及時關注國家的方針政策，了解宏觀政治經濟社會文化大背景;要認真鉆研教材，清楚教材、課程設置，深度選擇情境案例;深入學生，尊重學生的身心發展規律，從學生的現有視角觸及高一級思維，引導學生深度參與課堂，在恰當的節點上，進行有深度的價值引領。

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