幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析與路徑探尋

蔡麗彬

摘 要：繪本閱讀對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、豐富對(duì)事物的認(rèn)知與管理好自己的情緒都有著極其重要的作用。然而，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，繪本閱讀需要借助他人才能完成聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與心理的協(xié)調(diào)配合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的感知與理解。文章通過(guò)理性剖析當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的不良現(xiàn)狀，并從明確合理教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境、組織互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)這三個(gè)方面提出了幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的有效路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;現(xiàn)狀剖析;路徑探尋

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-08-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0119-02

繪本閱讀對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、豐富對(duì)事物的認(rèn)知與管理好自己的情緒都有著極其重要的作用。幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)通過(guò)讀畫(huà)或是讀圖獲得信息，并進(jìn)行個(gè)性化的信息再加工，從而了解圖畫(huà)或文字背后所代表的意義。然而，由于年齡較小，幼兒常常無(wú)法自主完成繪本閱讀，而需要借助才能完成聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與心理的協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的感知與理解。

由于對(duì)幼兒繪本閱讀價(jià)值認(rèn)知的偏差，當(dāng)下幼兒繪本閱讀存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)材料選擇失當(dāng)與教學(xué)方式單一等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒繪本閱讀功利、虛假和膚淺。下面筆者將理性剖析當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的不良現(xiàn)狀，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出具體的實(shí)施路徑，以期得到讀者的共鳴。

一、剖析幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的不良現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展成功與否的重要前提。然而筆者通過(guò)訪談與課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在繪本閱讀課堂教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，具體體現(xiàn)出以下幾個(gè)偏差：一是教師片面地以為繪本閱讀充其量只是課堂的輔助活動(dòng);二是教師固執(zhí)地認(rèn)為發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與滲透思想道德才是繪本閱讀的重要價(jià)值，而對(duì)幼兒心理健康、情緒管理、想象力與創(chuàng)造力方面的目標(biāo)較為漠視;有的教師關(guān)注繪本閱讀教學(xué)知識(shí)性目標(biāo)的教學(xué)，而對(duì)情感性目標(biāo)與技能目標(biāo)則沒(méi)有引起足夠重視等。因教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)存在一定的認(rèn)知偏差，從而導(dǎo)致繪本閱讀無(wú)法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

現(xiàn)狀二：繪本閱讀教學(xué)材料偏盲目。

無(wú)論是公立幼兒園，還是民辦幼兒園，在繪本閱讀材料的選擇上大多存在著盲目性與隨意性。對(duì)繪本教材的選用，有的是由幼兒園統(tǒng)一采購(gòu)一部分，另一部分則由家長(zhǎng)自主購(gòu)買(mǎi)，盲目性較強(qiáng)，且繪本的來(lái)源、質(zhì)量與層次性等情況都不容樂(lè)觀。一些幼兒園在選用繪本閱讀材料的，根本沒(méi)有考慮各個(gè)階段幼兒的心理發(fā)展水平，沒(méi)有綜合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)主題，甚至有些私立幼兒園，為了追求特色化以吸引生源，過(guò)于追捧國(guó)外繪本，而沒(méi)能很好地進(jìn)行有效嫁接，這樣盲目性地選用教材，一定程度上導(dǎo)致了繪本閱讀教學(xué)流于形式。

現(xiàn)狀三：繪本閱讀教學(xué)方式較單一。

課堂是實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)價(jià)值的主陣地。繪本閱讀課堂教學(xué)通常包括四個(gè)步驟：一是初步感知并欣賞繪本內(nèi)容;二是理解并體驗(yàn)繪本內(nèi)容;三是內(nèi)化并遷移繪本內(nèi)容;四是想象并創(chuàng)造繪本內(nèi)容。當(dāng)前大多的課堂只是完成了前兩個(gè)步驟，對(duì)后面的兩個(gè)步驟較少落實(shí)。另外，部分幼兒教師受自身因素影響，沒(méi)能對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)而深入的分析和設(shè)計(jì)，而只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，導(dǎo)致課堂實(shí)施過(guò)程呈現(xiàn)機(jī)械單一性。

現(xiàn)狀四：繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)尚傳統(tǒng)。

由于受“應(yīng)試”教育的長(zhǎng)期影響，幼兒園本著“不讓孩子輸在起跑線”的認(rèn)知，過(guò)分重視智育，部分教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)束手束腳，更多地關(guān)注幼兒在安全環(huán)境中單向性地接受知識(shí)，評(píng)價(jià)形式便會(huì)傾向于教學(xué)短期外顯效果;評(píng)價(jià)內(nèi)容更突出評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言知識(shí)與德育目標(biāo)，而對(duì)情感態(tài)度及審美情趣等目標(biāo)的評(píng)價(jià)則比較淡漠;評(píng)價(jià)主體更彰顯整體性目標(biāo)評(píng)價(jià)，漠視了過(guò)程性評(píng)價(jià)和主體性評(píng)價(jià)等。這種只重結(jié)果的功利性強(qiáng)的評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)制約幼兒的可持續(xù)成長(zhǎng)，某種程度上影響著幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、探尋幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)路徑

針對(duì)上述幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)施中存在的不良現(xiàn)狀，有必要從繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動(dòng)的組織上探尋幼兒繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑。

（一）明確合理的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向標(biāo)。因此，一方面，每一節(jié)幼兒繪本閱讀教學(xué)課都應(yīng)該根據(jù)繪本的內(nèi)容、類型與幼兒的年齡特點(diǎn)而制訂明確合理的實(shí)施目標(biāo)。另一方面，教學(xué)目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)多元價(jià)值，既要立足于幼兒當(dāng)前實(shí)際發(fā)展水平，又要充分考慮社會(huì)需要，從而明確適合幼兒可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。例如，小班幼兒繪本閱讀目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，重點(diǎn)突出，以增強(qiáng)感知為主。而中班、大班時(shí)，則可以考慮制訂多元化的教學(xué)目標(biāo)，不但要有知識(shí)性目標(biāo)，還應(yīng)體現(xiàn)出技能性、表現(xiàn)力的目標(biāo)。種類繁多的繪本，所體現(xiàn)出的主題也極其豐富，教師應(yīng)細(xì)心深入地挖掘繪本的精髓，巧妙根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要有效拓展與延伸，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

例如，在實(shí)施《小王子》這一繪本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先要明確本次繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)，即要提升幼兒哪些方面的認(rèn)知、培養(yǎng)幼兒哪些方面的情操等。顯然，這是一本具有很強(qiáng)教育意義的繪本讀物，不但可以讓幼兒在閱讀中感受到歡樂(lè)，而且可以在某種程度上使幼兒對(duì)日后的生活充滿希望和信心、懂得如果對(duì)身邊的人充滿愛(ài)和熱情。明確了教學(xué)目標(biāo)后，課堂實(shí)施時(shí)可以安排一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓幼兒嘗試根據(jù)繪本內(nèi)容用“講故事”的方式復(fù)述出來(lái)，適時(shí)給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，不但可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，還有效地促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀教學(xué)情境

興趣是最好的老師。適宜的情境能有效地調(diào)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)地參與到繪本閱讀中。幼兒常常會(huì)被繪本外在的豐富圖畫(huà)所吸引，而沒(méi)有對(duì)圖畫(huà)背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵進(jìn)行深入思考。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，有意識(shí)地將幼兒的注意力從繪本的“外表”引向“內(nèi)涵”，將幼兒的視覺(jué)感知提升到情感體驗(yàn)上。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手：一是環(huán)境渲染，在活動(dòng)空間布置一些與繪本主題相關(guān)的場(chǎng)景，致力營(yíng)造一種“未成曲調(diào)先有情”的濃厚氛圍，促使幼兒身心愉悅地參與到繪本閱讀中;二是游戲激趣，可以根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)置一些幼兒喜歡玩的“游戲”，讓幼兒在“游戲”中互動(dòng)，提高幼兒進(jìn)行繪本閱讀的趣味性;三是問(wèn)題引趣，教師可以靈活地依據(jù)繪本中的故事發(fā)展情節(jié)提一些有價(jià)值的問(wèn)題，吸引幼兒的注意力，激勵(lì)幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)、在思索中探索，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力;四是多媒體激趣，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，適當(dāng)借助于信息技術(shù)手段，通過(guò)文字、圖畫(huà)和聲音的有機(jī)融合，促使幼兒多感官參與，從而有效地增強(qiáng)繪本的形象性、生動(dòng)性與靈活性，促進(jìn)幼兒多感官參與，從而有效地讓繪本閱讀教學(xué)變得有味、有韻、有趣。

（三）組織互動(dòng)的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)

在繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒是主角，而教師只是充當(dāng)引路人，引領(lǐng)幼兒與繪本愉快相遇。因此，考慮到幼兒的年齡，教師要引領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)地參與到閱讀的過(guò)程中，開(kāi)展互動(dòng)式閱讀，避免單向式的傳輸。

首先，指導(dǎo)幼兒朗讀，幫助理解繪本內(nèi)容。指導(dǎo)幼兒朗讀，教師可以進(jìn)行完整性朗讀、重復(fù)性朗讀和啟發(fā)性朗讀。完整性朗讀就是教師帶著自己的情感與理解朗讀繪本，有效地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本所要描述的世界之中，以促使幼兒對(duì)繪本有一個(gè)整體性的感知;重復(fù)性朗讀適用于小班，對(duì)那些賞析類的繪本，可以讓幼兒進(jìn)行重復(fù)性朗讀，一來(lái)是基于賞析類繪本的特點(diǎn)，二來(lái)是基于幼兒對(duì)有趣的情節(jié)總是喜歡重復(fù)性地聆聽(tīng)，諸如《好朋友》《幸好只是一個(gè)夢(mèng)》之類的繪本。啟發(fā)式朗讀則適用于那些故事情節(jié)存在懸念的繪本，教師可以一邊朗讀，一邊引導(dǎo)幼兒猜測(cè)下面將發(fā)生的情節(jié)，不斷地啟發(fā)幼兒邊聽(tīng)邊思考，從而有效地吸引幼兒的注意力，這對(duì)幼兒的探究精神和發(fā)散性思維的激發(fā)有很好的促進(jìn)作用。

其次，引領(lǐng)幼兒翻頁(yè)，初步培養(yǎng)閱讀能力。教師朗讀時(shí)，要充分讓幼兒耳、腦、手、口并用，邊聽(tīng)邊根據(jù)朗讀進(jìn)度動(dòng)手翻開(kāi)繪本頁(yè)面，這樣可以有效培養(yǎng)幼兒專注的閱讀能力。邊聽(tīng)邊翻頁(yè)可以有效地讓幼兒在觀察圖畫(huà)的同時(shí)，跟隨教師有感情的朗讀而理解圖畫(huà)背后的蘊(yùn)意。教師對(duì)小班幼兒翻頁(yè)的要求不要太高，朗讀的語(yǔ)速要稍微放慢，讓幼兒的翻頁(yè)能慢慢地跟上朗讀的節(jié)奏;中大班的幼兒的翻頁(yè)速度往往會(huì)超過(guò)教師的朗讀語(yǔ)速，教師需要以時(shí)快時(shí)慢的節(jié)奏與幼兒配合。課堂上也可以安排幼兒進(jìn)行獨(dú)立翻頁(yè)閱讀，致力讓幼兒根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度、喜愛(ài)的頁(yè)碼而自主掌控翻頁(yè)的速度，讓幼兒與繪本充分地互動(dòng)和對(duì)話，從而養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。另外，在課堂上也可以用問(wèn)題引導(dǎo)，讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行翻頁(yè)閱讀，借助于自主翻頁(yè)找相對(duì)應(yīng)的信息，從而探索答案。實(shí)踐證明，讓幼兒自主翻頁(yè)，可以有效激發(fā)幼兒的閱讀意識(shí)，使其更深入與全面地接受、理解繪本所傳遞的信息，從而培養(yǎng)自主閱讀能力。

再次，組織幼兒討論，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。要讓繪本閱讀真實(shí)有效，則要進(jìn)行互動(dòng)式的討論和對(duì)話，讓幼兒在獨(dú)立思考之后進(jìn)行自主表達(dá)，從而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。一是讓幼兒跟同伴互相“說(shuō)一說(shuō)”喜歡的畫(huà)面，教師有意識(shí)地傾聽(tīng)幼兒間的對(duì)話，并適時(shí)地將幼兒間的交流話題延伸到日常生活中，建立繪本語(yǔ)言與生活語(yǔ)言之間的聯(lián)系，從而促使幼兒深入理解繪本內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)能力;二是讓幼兒跟教師“說(shuō)一說(shuō)”疑惑的畫(huà)面，當(dāng)幼兒對(duì)繪本畫(huà)面產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師不能采取直接告知的形式，而應(yīng)該“借力使力”，可以啟發(fā)幼兒自主到繪本中尋找答案，也可以“裝傻”式地進(jìn)行反問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒探索并表達(dá)的積極性，促使其更深入地進(jìn)行繪本閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀能力的初步培養(yǎng)顯得尤為重要，而繪本則是幼兒閱讀啟蒙的重要載體。基于這樣的認(rèn)知，我們要充分重視幼兒繪本閱讀教學(xué)，理性正視當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，關(guān)注幼兒繪本閱讀在閱讀中的主體作用，并致力制訂明確合理的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合宜的教學(xué)情境與組織互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力，拓展幼兒的批判性思維，有效地引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒的多元智能協(xié)同發(fā)展。

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