喜于傾聽?樂于表達

林麗明

摘 要：“生活是教育的源泉。”文章作者認為在幼兒教育中，教師應依托生活中常見的“聲音”開展豐富多彩的講述活動，引領幼兒感受生活中奇妙的聲音，想象并描述聲音所表達的美妙意境，以提升幼兒的口語表達能力。

關鍵詞：傾聽聲音;樂于表達;想象力;口語表達能力

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-06 文章編號：1674-120X（2020）28-0117-02

語言是交流的工具，在兒童學習與發展的過程中起著重要的作用。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在語言領域中強調：“兒童的語言學習需要相應的生活經驗來支持，通過多種活動來豐富生活經驗，拓展語言內容，增強理解和表達能力。”“生活即教育”理念是陶行知先生所倡導的，因為教育既源于生活，又回歸于生活。因此，幼兒園語言教育應重視對幼兒生活本身的教育，根植于幼兒的日常生活，以幼兒生活經驗作為建構語言課程的基點，實行語言教育生活化。

“聲音”來源于生活，與幼兒的生活密切相關，幼兒對生活中各種各樣的聲音充滿好奇。如何充分利用生活中各種奇妙的聲音作為幼兒講述活動的載體，引發幼兒傾聽、想象并描述聲音所表達的美妙意境，激發他們熱愛生活的情感，從而進一步提高幼兒的傾聽能力、想象力以及口語表達能力呢？筆者結合大班生活化語言講述活動課例“奇妙的聲音”教學實踐談談自己的一些收獲。

一、聽一聽，感受聲音的奇妙，激發講述的興趣

講述活動是融觀察、傾聽、想象與表達為一體的綜合活動，而觀察與傾聽是想象與表達的前提。由于受到自身發展水平的制約，幼兒對周圍生活的認知必須依賴于自身的生活經驗。因此，幼兒教師開展語言活動要結合幼兒實際，使活動內容生活化，這樣幼兒才能積極主動地參與傾聽與講述活動。教學實踐中可以利用生活中各種奇妙的聲音作為講述的對象，激發幼兒的好奇心和傾聽的興趣，為講述活動開展做好鋪墊。

（一）戶外活動區里的聲音

《指南》對幼兒教育生活化提出了基本的要求，要求幼兒園珍視幼兒在真實的生活情境中感興趣的“真問題”，從幼兒最喜愛的戶外活動區入手，引導幼兒關注活動區中各種有趣聲音的存在，激發傾聽與模仿聲音的興趣。因此，幼兒園可以充分利用每天的戶外活動時間，引導幼兒關注、模仿在戶外活動中聽到的各種聲音。如：在玩戶外野戰區游戲時，會聽到各種聲音：草叢里蛐蛐“瞿瞿瞿”的聲音，水溝中青蛙“呱呱呱”的叫聲，還有被風吹過的樹葉“沙沙沙”作響。幼兒會情不自禁地模仿、相互逗樂。這時，教師可以抓住幼兒的興趣點追問：“剛才我們在野戰區還聽到了什么聲音？這聲音是從哪里發出來的？”話音剛落，幼兒就爭先恐后地模仿起來，參與的積極性非常高。幼兒在互相模仿中感受聲音的奇妙，積累有關聲音的經驗，激發了進一步想象、描述生活中各種奇妙聲音的興趣。

（二）活動室里的聲音

聲音無處不在，幼兒教師應引導幼兒關注周圍生活和環境中常見的聲音，想象聲音所傳遞的不同信息，發現其中的有趣和奇妙，激發幼兒的好奇心和他們的講述熱情，使他們從小就善于觀察和發現、樂于想象和描述。在幼兒積累了有關聲音的經驗后，教師可以抓住時機進一步引導幼兒關注幼兒園活動室里各種奇妙的聲音，為感受聲音所傳遞的意境積累更豐富的生活經驗。可以這樣引導：“小朋友們，除了剛才在野戰區聽到的這些聲音外，我們的活動室里也藏著許多奇妙的聲音，一起來找一找、聽一聽吧！”隨后鼓勵幼兒自由結伴到活動室各個角落尋找奇妙的聲音，模擬并想象聽到的各種聲音。幼兒自由尋找后，教師再組織幼兒集中交流：①請個別幼兒告訴大家在活動室里聽到的奇妙聲音;②請全班幼兒一起注意傾聽并模仿奇妙的聲音;③發揮想象、完整描述：在活動室的什么地方聽到了什么聲音？幼兒的語言豐富多彩，他們在與活動室親密接觸后，發現原來活動室里也有這么多奇妙的聲音，如：“鬧鐘-丁零丁零;水龍頭滴水-滴答滴答;電風扇吹風-呼呼呼呼;洗衣機滾筒-咔嗒咔嗒;抽水馬桶-嘩啦嘩啦;餐具碰撞-叮叮當當;表演區的樂器-叮叮咚咚”等。活動室里的聲音真是奇妙又動聽。

通過引導幼兒從熟悉的生活場景中尋找各種聲音，感受聲音的多樣性和奇妙，不但激發了幼兒的想象力、描述生活中各種聲音的興趣，更在一定程度上提升了幼兒的口語表達能力。

二、說一說，想象聲音的意境，拓展講述的空間

幼兒的語言能力是在運用和交流的過程中發展起來的。語言活動生活化的策略就是要以幼兒的生活體驗為講述活動的核心，為幼兒搭建互相模仿、認真傾聽、大膽描述聲音所表達內心體驗的新平臺，豐富幼兒的講述經驗。但是，傳統的幼兒園語言講述活動方法是教師反復地進行介紹和講解，幼兒很少有機會親身體驗。我們嘗試從到活動室中尋找聲音的情景入手，引導幼兒開展找聲音、互相模仿聲音等活動，讓幼兒置身于生活環境中去傾聽、去發現、去表達，讓幼兒的眼界更加開闊、想象的空間更加豐富，真正實現“有機會說、想說、敢說、喜歡說”，并在互相傾聽與描述中有效互動，實現共同發展。

因此，教師應在幼兒傾聽生活中各種奇妙的聲音的基礎上引導幼兒進行分組活動，鼓勵幼兒自由結伴，以小組為單位，一個幼兒模仿各種聲音，其他幼兒根據聲音想象并大膽地描述聲音所表達的奇妙意境。

分組活動的優勢在于幼兒能夠不受時間、空間、常規的約束，可以天馬行空地聯想、暢所欲言地講述，在小組積極交流互動中充分感受和體驗聲音帶來的樂趣。在這樣的互動交流中，幼兒的思維進行積極的碰撞，有效地拓展了想象空間，講述的內容更是豐富多彩：鬧鐘-滴答滴答，好像在提醒我們，玩游戲的時間到了哦;水龍頭流水-嘩嘩嘩，好像在說“小朋友，要關緊水龍頭，不能浪費水呢”;鋼琴會唱123，好像在召喚：“小朋友，一起來唱首歌吧”;電風扇-呼呼呼，好像在彈奏一曲清涼的歌;森林里布谷鳥“布谷布谷”叫得歡，好像在唱一曲春天的歌;樹葉隨風飄動，發出“沙沙沙、沙沙沙”的聲音，好像在彈奏一段優美的舞曲;小雨“淅瀝瀝”、大雨“嘩啦啦”，好像在演唱一首快樂的歌;表演區的樂器-叮叮叮咚咚咚，好像在演奏一段快樂的曲子……

幼兒教師通過小組活動，營造自由寬松的互動交流平臺，能有效引導幼兒仔細傾聽生活中的不同聲音，讓每個幼兒都能“喜于傾聽、樂于表達”，在小組互動中獲得更多有益的經驗，實現個性化發展。

三、編一編，體驗聲音的奇妙，豐富講述的內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言領域中指出：“發展幼兒的語言表達能力和思維能力，重在鼓勵幼兒結合生活經驗，嘗試說明、描述簡單的事物或現象，大膽、清楚地表達自己的想法和感受。”大班幼兒的語言表達能力有了較大程度的提高，但在表達的過程中仍不夠生動，描述性語言較平淡。根據以上現象，可選擇貼近幼兒生活的“聲音”作為語言講述活動的憑借物，設計“奇妙的聲音”講述活動，利用生活中常常聽見的聲音，激起幼兒講述的興趣，通過編講聲音里所傳遞的有趣故事，充分提升幼兒的想象力以及口語表達能力。

生活不僅僅是幼兒獲得經驗的基礎，也是幼兒開始認識世界、獲得知識和經驗的前提。因此，要加強幼兒對周圍環境的了解，使環境成為幼兒學習的重要資源。如在活動開展之前有意識地引導幼兒關注日常生活中的各種聲音：公雞報曉聲、鳥叫聲、蜜蜂叫聲;風吹彩旗聲、汽車喇叭聲、自行車鈴聲;水龍頭流水聲、切菜聲、炒菜聲等，請家長幫忙分類錄制生活中各種各樣的聲音。活動中播放錄音，引導幼兒仔細傾聽三組不同的聲音：“森林里的聲音”“馬路上的聲音”“廚房里的聲音”，啟發幼兒選擇自己喜歡的聲音，嘗試想象和講述聲音所表達的有趣的故事。各種有趣的聲音刺激了幼兒的多種感官，激發了他們的講述熱情。幼兒在傾聽“森林里的聲音”后，仿佛身臨其境，思維的火花瞬間綻放，這打破了傳統語言講述活動中常見的幼兒無話可說的僵局，變“要你說為我要說”，講述的內容更是豐富多彩：“一縷陽光照到森林里，小動物們都醒過來了，小公雞“喔喔喔”開始打鳴，好像在說“別睡懶覺啦，起來干活啦”;樹上的小鳥快活地邊飛邊叫“啾啾啾，啾啾啾”，好像在呼喚它們的朋友;小蜜蜂“嗡嗡嗡”地在花間忙著采蜜，好像在說“我們可是愛勞動的好寶寶呢”。陽光照，動物叫……森林里的聲音真奇妙！這些聲音就像一首首歡快的歌曲，悅耳又好聽！ ”傾聽“馬路上的聲音”后，幼兒感受到馬路上彩旗飄揚聲、汽車喇叭聲奇妙又熱鬧的情景。傾聽“廚房里的聲音”后，幼兒編講的更是精彩紛呈：“廚房里真熱鬧，你聽，水龍頭在‘嘩嘩嘩，嘩嘩嘩，好像在說‘主人，歡迎你回家。”“咔嚓咔嚓”那是媽媽切菜的聲音，好像在對我招手：“青菜全身都是寶，多吃青菜營養好。”炒菜聲“滋滋啦啦”一陣響，又好像在說：“瞧，我們綠油油、香噴噴，保證你愛吃！”洗菜聲、切菜聲、炒菜聲，匯成了一首愛的歌曲，好喜歡聽！教師播放三組不同場所的聲音后，可讓幼兒分享聽聲音后的不同體驗，自由選擇清楚、連貫地編講聲音所表達的有趣故事，充分發揮幼兒的想象力，提高幼兒的口語表達能力，使其進一步感受聲音的多樣性，體驗奇妙的聲音帶來的樂趣，在互動中提升思維和交流能力。

最后教師將幼兒編講的“奇妙的聲音”故事記錄下來，進行整理補充，再富有詩意地進行串聯與朗誦，引導幼兒完整欣賞，感受聲音所表達的優美意境，這既讓幼兒得到了美的熏陶，激發了幼兒熱愛生活的情感，也提高了幼兒的學習興趣。

幼兒園能夠為幼兒提供的課程資源是有限的，在今后的教學實踐中，教師可以把活動延伸到幼兒日常生活中，選擇貼近幼兒生活的事物作為開展幼兒講述活動的有效載體。如把生活中常見的“漂亮的盤子”“多樣的扇子”“神奇的繩子”等引進幼兒園語言活動課堂，引導幼兒大膽、清楚、連貫地表達自己的想法與感受，在豐富生活經驗的同時積累語言，實現語言活動生活化、趣味化，促進幼兒語言素養的不斷提升。

參考文獻：

[1]王萍.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].長春：東北師范大學出版社，2013.

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