高職院校“雙師型”教師隊伍系統建設研究

李靜

摘 要：在我國教育改革進程逐步深入、高職院校逐步發展的教育行業背景下，構建“雙師型”教師隊伍已經成為高職院校提升自身辦學水平的關鍵所在。對此，通過分析高職院校“雙師型”教師的界定、依據和特征，指出“雙師型”教師隊伍系統的建設必要性，本文從拓寬教師人才培養渠道、規范教師能力考核制度、完善教師隊伍建設機制等多個方面詳細研究高職院校“雙師型”教師隊伍系統的建設路徑，最終在有效提升高職院校教師隊伍工作水平的基礎上推動高職教育的進一步創新發展。

關鍵詞：高職院校; “雙師型”教師; 隊伍建設; 人才培養; 建設路徑

中圖分類號：G640? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-152-002

近年來我國職業教育體系的趨于完善，構建“雙師型”教師隊伍已經成為高職院校謀求創新發展并提升自身辦學水平的關鍵途徑。其中對于現階段高職院校發展來說，構建“雙師型”隊伍不僅關系到高職院校的綜合教育競爭力，同時也影響到創新實踐型人才培養背景下高職院校人才培養工作的開展質量。對此，需針對新時期高職院校“雙師型”教師隊伍的建設要求進行明確，在結合高職教育發展特點盡快形成優秀教師隊伍的基礎上保障高職院校辦學水平的進一步提高。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍概述

1.高職院校“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師既應具備教師任職資格，又要擁有技術資格證書，換言之，“雙師型”教師需在教師與技師兩個領域均有所建樹，應能夠滿足培養高職院校學生職業技能和知識素養的基本需求。首先，“雙師型”教師應具備充足的基礎專業教育能力，即不僅要擁有較強的身體、心理和思想政治素質，還應掌握豐富的社會文化和教育常識，要能夠針對教育學、心理學等諸多領域有所了解，進而在學生學習習慣和學習特點不斷調整教學方案的基礎上通過施行因材施教教育思維確保日常教育的時效性和全面性;其次，“雙師型”教師應具備充足的專業知識能力，其中，高職教育的開展目的歸根結底在于幫助學生更好地從事社會工作，因此，教師應對自身專業領域的研究成果和實踐經驗具有充足了解，即其所掌握的知識不應局限于單一的教材內容，而是應面向學生崗位工作所需的專業知識和技術知識，進而確保學生實踐工作能力的有效培養;再次，“雙師型”教師應具有一定的實際操作能力，其中，在《中華人民共和國職業教育法》要求下，高職院校的人才培養方向應以培養技術應用型人才為主，這意味著教師必須具備與學生崗位工作有關的職業技能和專業能力，在循序漸進指導學生進行實踐操作的過程中確保學生的正常就業;最后，“雙師型”教師應具有一定的科研創新能力，其中，在國家創新實踐型人才培養思想引導下，高職教師必須深入掌握自身專業領域的發展趨勢和前景，在積極帶領學生探索專業問題的過程中強化學生的創新思維，進而達到促進專業發展與學生進步的雙重目的。

2.高職院校“雙師型”教師隊伍的建設必要性

長期以來，基于市場人才需求、結合產業發展規律、構建集理論與實踐為一體的教學模式，始終是高職院校開展人才培養工作的重要基礎，而在這種強調實踐教育的教學機制引導下，高職教育對于教師隊伍專業能力和知識素養的要求均相對較高，即不僅要具備深厚的理論功底，還要熟練掌握充足的操作技能和應用技巧。在此基礎上，現階段我國高職院校教師隊伍建設情況，師資隊伍缺乏仍是大多數高職院校創新發展面臨的主要問題，其中，由于教師教學素養相對不足，導致其在教學方法、教學內容、教學手段等多個方面均無法滿足高職學生的能力培養需求，最終便影響了學生的正常崗位就業。對此，通過建立健全完善的“雙師型”教師隊伍培養機制，能夠進一步提高現有高職教師的專業理論水平和實踐操作能力，并通過促使其積極參與技能鑒定、獲取專業資格證書以滿足職業技術教育的基本要求，最終在促進高職院校辦學水平進一步提高的過程中為培養學生創新實踐能力鋪墊堅實的基礎。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍系統建設的有效路徑

1.拓寬人才培養渠道，明確人才培養源頭

目前來看，高職院校教師很大程度上來源于職業技術師范類學校，因此，應從源頭上就高職院校人才培養渠道進行拓寬，在積極引入優秀教師人才的基礎上不斷拓寬現有高職教育隊伍，進而確保高職教育的創新性和發展性。其中，除了應盡快將“雙師型”教師能力標準納入高等職業技術師范學校的人才培養目標體系外，還應著手于高職教育人才培養工作的基本需求，就師范類學校的教育方案進行調整，進而全方面提高預備教師的專業素養，并使其游刃有余地投身于高職院校教育工作之中。

2.健全職業培訓機制，創新教師培養模式

（1）加強培訓基地建設。考慮到“雙師型”教師需具備豐富的實踐經驗，因此應加強培訓基地建設，在為教師提供豐富實踐機會的過程中提升其專業技能掌握情況。其中，應積極使生產實習基地成為專業“雙師型”教師培養的搖籃和場所，并應通過積極與社會企業進行合作以拉近職業教育教師和企業技師間的關系，進而在不斷交流工作經驗的基礎上建立一批專業“雙師型”教師跟班學習的培訓鍛煉場所，最終滿足教師的能力發展需求。

（2）健全崗位輪換機制。對于“雙師型”教師來說，不僅應具有豐富的知識素養，還應對企業的實際工作情況清楚了解，因此，高職院校應圍繞現有教師隊伍構建完善的崗位輪換機制，在使其有機會、有時間參與企業學習的過程中保障其專業學習與日常工作的交互融合。同時，應以社會企業為基礎盡快成立專業科研小組，在由企業技師和專業教師共同組成研究團隊的過程中有針對性就一線生產新技術進行研究，最終一方面確保高職院校教育目標的時效性和實用性，另一方面保障高職人才培養工作能夠滿足企業及行業的發展需求。

（3）完善教師幫扶機制。在以往高職教育發展過程中，教師隊伍普遍存在較為嚴重的兩極分化問題，即老教師具有豐富的教育經驗但創新意識不足，年輕教師教育熱情相對較高但教育經驗不足，因此，應圍繞現有教師隊伍構建完善的教師幫扶機制，在充分發揮老教師、老工程技術人員榜樣帶頭作用的基礎上營造融洽的教師學習氛圍，進而促進“雙師型”教師隊伍的協調構成。此外，應圍繞現有教師隊伍選取專門的學科帶頭人，且不僅應針對日常教育選取具備豐富教育經驗的學科理論帶頭人，還應在積極與企業進行溝通的基礎上聘請優秀技師來擔任專業帶頭人，進而在構成集理論與實踐為一體教師人才培養體系的過程中保障“雙師型”教師隊伍建設的有效推進。

（4）完善國家教育政策。為確保高職“雙師型”教師培養工作擁有良好的政策環境，應重點圍繞專業課教師職稱評定建立健全完善的評定標準，在基于專業合格證、專業技能合格證等證明進行公平、公正考核的過程中保障教師隊伍建設的高質量進行。此外，在全新教育形勢之下，應盡快就相關證書的考核標準進行完善，在盡可能貼合“雙師型”教師培養要求的基礎上有效引導現有高職教師隊伍向“雙師型”發展。

3.明確教師培養目標，形成完善培養體系

（1）青年教師的培養。青年教師是高職院校長遠發展的未來，普遍具有教學經驗不足、教學熱情較高等特點。因此，應著手于兩方面就青年教師的教學素質和專業素養進行培養，通過盡可能發揮其教育創新能動性以促進高職教育的創新發展。一方面，在青年教師入職之前，應充分建立完善的崗前培訓機制，在系統就課程教學要領、課堂教學效果、聽課備課等多方面進行培訓的基礎上培養教師的基本授課能力;另一方面，考慮到高職教育的特殊性，應圍繞青年教師構建一定的企業鍛煉機制，在使青年教師具備一定生產工作經驗和實際操作能力的過程中確保其教學技能和實踐經驗的有機結合，最終保障其達到獨立任教的工作資格。

（2）發展期教師的培養。針對已經擁有一定教學經驗的發展期教師，其正處于自身教學素質不斷增強的重要發展階段，因此建立完善內部培訓機制與外部培訓機制往往是發展期教師培養的關鍵所在。一方面，內部培訓指的是基于教育科研項目來就教師教育理念和教育水平進行優化的培訓手段，其中，除了應鼓勵教師自主成立科研小組就專業課題進行調研外，還應在積極與企業合作的基礎上通過組織專業教師與企業技師進行合作針對行業新鮮技術進行探討，最終形成融洽的行業交流氛圍，并促進專業教育與產業經濟的共同發展;另一方面對外部培訓指的是教師參與教育培訓活動并接受專業教育方法指導課程的培訓方法，其中，高職院校應就教師參與外部培訓的學時數進行明確，在加深教師參與專業學習重要性認知的基礎上促使其積極了解行業最新生產技術與工藝，最終確保其教學方法和教學內容的與時俱進。

（3）成熟期教師的培養。成熟期教師普遍具有豐富的教育經驗，但礙于長期教育工作的壓力影響，其創新意識和進取意識相對薄弱，因此，應圍繞成熟期教師不斷就培養方法進行優化，在定期組織經驗交流活動的過程中增進教師間的學習與溝通，進而形成一套符合“雙師型”教師發展需求的培養經驗，最終促進現有高職教師隊伍的健康發展。

三、結束語

總而言之，針對現階段高職院校發展情況，構建“雙師型”教師隊伍已經成為高職院校辦學水平進一步提高的關鍵所在，因此，應進一步就高職“雙師型”教師培養目標進行明確，在構建完善教師培養與考核機制的基礎上形成完整的隊伍建設體系，進而保障“雙師型”教師隊伍的有序形成，并促進我國高職教育事業的進一步創新發展。

河南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題（課題批準號：2020YB0564）職教二十條視角下高職院校雙師隊伍建設研究

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