核心素養視角下反思高中數學知識的育人價值

徐曉冬

【摘要】當前，在不斷強調對學生核心素養培養的背景下，思考高中數學教學的育人作用是一個重要突破口，其目的就是研究在數學教學過程中的育人功能。通過對高中數學教學的研究發現，核心素養與數學知識之間存在的極為密切的聯系，而且都具有一定的育人價值。在實際教學中，教師通過課堂教學，并結合一些數學的發展史，或者在引導學生進行知識框架的構建時逐步從知識向問題進行過渡，讓學生從中領悟學習的方式方法，形成良好的學習習慣，這些都是數學知識在育人價值方面的最突出體現。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;數學知識;育人價值

引言

在推崇核心素養理念的教育環境下，教師們在對高中數學教學進行反思時，有一個重要的突破點，那就是數學知識所具備的育人價值。之所以要重點探討這一觀點，主要是由于在長期以來的高中數學教學中，一直存在著一個重要的問題，就是數學學科本位與育人之間存在著不確定性，一方面，在教學中，教師已經完全意識到育人的必要性，并且也已經明確知識教學并不是數學教學的全部內容;另一方面，當前階段，各高中學校所采用的考核評價機制讓教師不得不將教學的重心更多地落在數學知識的教學上。盡管從當前的評價機制的應用現狀來看，其在本質上并沒有發生太大的變化，但是核心素養的理念已經得到了全面的關注和重視，作為高中數學教師，就有必要對數學知識的育人價值進行重新認識和梳理。

一、核心素養與數學知識的育人價值分析

如果單純地從育人的角度進行分析，核心素養與數學知識之間的關系更傾向于一種平行線的關系，對于高中生來說，在學習數學知識的過程，就應該是其核心素養得到培養和提升的過程。高中數學核心素養，通常都是指對于數學核心概念的理解，對于一些數學相關知識和內容的掌握，以及能夠在學習的過程中總結出一定的數學規律，之后在將數學知識巧妙的運用于解決實際問題，并且能夠具備可持續學習數學以及發現、分析和解決問題的能力和思想。在傳統的教學中，教師之所以在教學過程中更加注重學生對數學知識的學習和領會，恰恰是因為教師過于重視學生的成績而忽視了育人工作，導致了對學生進行核心素養培養的這條主線并沒能真正發揮其自身的價值。

二、核心素養視角下反思高中數學育人價值的主要體現

（一）數學知識具有培養學生智力的價值

在對我國高中數學學科的知識進行評價時，大多數人的評價都會體現在一個“難”字上，其實從思維邏輯的層面來分析，所謂的“難”通常是指數學知識具有較強的系統性、邏輯性以及抽象性。而從另一個層面進行分析，學生則剛好能夠在這中系統性的構建過程中提升自身的思維能力和邏輯水平，進而形成一種較強的直覺思維能力，培養這些相關能力的過程，就是促進學生智力發展的過程。有很大一部分人在進入工作崗位以后，就很少在接觸數學知識，但是卻仍然能夠對一些輔助的事物或者對象進行精密的推理以及準確的判斷，這在很大程度上得益于當初在學習數學的過程中所形成的特有的思維意識。

（二）數學知識具有培養學生品德的價值

在高中階段所接觸到的數學知識和內容，其最大的特點就是具有豐富的道德元素，這些元素能夠更好地實現對學生思想品德方面的教育。教師在日常教學中，通過數學知識實現對學生思想品德教育的最有效途徑，就是通過給學生講解一些數學發展史，讓學生能夠認識到在探究數學知識的過程中，數學家們都是秉承著一種怎樣的學習態度以及道德品質。這種基于具體的數學知識的學習，并能夠恰當還原歷史的教學模式，能夠讓學生在學習的過程中，受到更有效的熏陶，并且能夠在潛移默化中被一些數學思想家的品質所影響，雖然這種影響方式并沒有明顯的說教，但是所起到的效果卻明顯。

（三）數學史知識的補充和融入

中國傳統數學史有著輝煌的成就，對數學學科發展起著重要的作用。以教材為原點，在探究數學問題的同時補充、拓展、挖掘與中國傳統數學史相關的材料與信息，深層次地認識數學知識生成的過程與規律，接受數學文化的熏陶，有利于拓寬學生的視野見聞、激發學習興趣，產生文化共鳴。比如：在日常口算和筆算的時候，分階段介紹中國古代計算工具發展方面的知識，包括春秋戰國時代發明的九九乘法表、始于春秋的算籌、興起于明代的珠算等;講到圓周率時，補充魏晉時期數學家劉徽的割圓術，南北朝著名數學家祖沖之把π值精確到小數點后7位;用“七巧板”做拼圖活動時，介紹七巧板，讓學生了解它是中國一種古老的傳統智力游戲，源于唐朝燕幾桌，廣泛流傳于明清民間并不斷發展演變，還有四巧板、五巧板、九巧板等。

（四）古典故事蘊含數學思想方法

中國很多傳統故事都有著深刻的道理和智慧，而且隱含著豐富的思想和方法。我們可以挖掘傳統文化中這些關于數學思想方法的小故事，并應用于教學，讓學生汲取古人高超的智慧和深刻的數學思想。如，我們以《田忌賽馬》為例，讓學生了解數學上的“對策”或者“博弈”思想。然后進一步追問田忌獲勝的原因還有什么，學生想到了游戲規則，如公平與誠信、謙恭與禮讓等，而這些正是中華優秀傳統美德。

三、結束語

綜上所述，在核心素養背景下，教師要注重對數學知識挖掘，并在教學過程中，不斷通過一些數學知識的構建促進學生智力的發展以及思維能力的提升，此外，教師還要不斷向學生講述一些有關數學發展史的內容和人物，讓學生能夠體會道數學家們優秀的品質和能力，并能夠通過這些優秀人物提升自身的道德品質，同時，還應該在學習過程中，感知數學中呈現出的簡潔美，并在學習數學知識的過程中提升自身的審美意識和水平。

[參考文獻]：

[1]劉杰， 蔣麗艷. 核心素養視角下反思高中數學知識的育人價值[J]. 數學教學通訊， 2019， 000（027）：P.61-61.

[1]張清. “例談高中數學的育人價值——核心素養視角下.” 數學教學通訊 000.024（2019）：P.54-54.