陶行知生活教育理論在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

曹涼華

摘? 要：陶行知先生是當(dāng)代教育領(lǐng)域重要的教育學(xué)者，其教育思想對(duì)教育教學(xué)工作有著積極的影響。生活教育理論是陶行知教育思想中關(guān)鍵的一種，將其運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，能幫助學(xué)生更好的了解歷史，提升整體教學(xué)質(zhì)量。本文首先對(duì)生活教育理論在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的意義，然后提出有效的應(yīng)用方法，希望能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理論;初中歷史

陶行知先生作為當(dāng)代重要的教育理論學(xué)者，其認(rèn)為學(xué)生如果缺乏鍛煉和實(shí)踐，書本知識(shí)和實(shí)際生活過(guò)度脫離，則無(wú)法保證學(xué)生得到有效的鍛煉。“生活即教育”是陶行知教育理論中重要內(nèi)容，在這一觀點(diǎn)中，表明了生活中包含了教育，生活教育始終圍繞著人們，生活與教育應(yīng)該同步進(jìn)行，教育的目的是開展更好的生活，而生活教育理論與終身教育相符合，將其運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生以史為鑒，用生活實(shí)踐看待歷史，正視歷史，并學(xué)好歷史知識(shí)。

1生活教育理論在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.1 有利于促進(jìn)學(xué)生興趣提升

興趣作為學(xué)習(xí)過(guò)程中源動(dòng)力之一，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科、歷史知識(shí)的興趣，往往決定了其課堂注意力、學(xué)習(xí)積極性等，是影響學(xué)生歷史成績(jī)的重要因素。如果能夠采用有效的方式激發(fā)學(xué)生興趣，會(huì)讓其更加積極的投入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。而借助于陶行知生活教育理論，讓學(xué)生從生活角度思考問(wèn)題，貼近學(xué)生生活，更容易提起學(xué)生興趣，加深歷史和社會(huì)、生活之間的聯(lián)系。

1.2 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)過(guò)程，教師往往要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式，將歷史知識(shí)點(diǎn)機(jī)械的記在腦子里，從而應(yīng)付考試以及教師布置的作業(yè)。但這種簡(jiǎn)單機(jī)械記憶的方式，不僅會(huì)隨著時(shí)間延長(zhǎng)而逐漸消失，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力提高造成嚴(yán)重的制約，對(duì)于初中生智力進(jìn)步有很大阻礙。生活教育理論下，提倡學(xué)生通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)方式，包括角色扮演、小學(xué)合作、自主生活調(diào)查等，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。

2生活教育理論在初中歷史教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

陶行知生活教育理念下核心思想就是“生活即教育”，歷史其實(shí)就是過(guò)去的生活，是過(guò)去生活中積累的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，能夠幫助人們?cè)诮窈笊钪形〗?jīng)驗(yàn)，少走彎路，教育根本意義，其實(shí)是生活變化。從學(xué)科屬性上來(lái)說(shuō)，歷史作為回顧過(guò)去的一門學(xué)科，初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓歷史知識(shí)能夠面向?qū)W生的實(shí)際生活，能夠反映生活方面的問(wèn)題，將歷史事實(shí)和現(xiàn)實(shí)的生活結(jié)合起來(lái)，讓歷史與初中生的實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密，這樣也有利于學(xué)生興趣激發(fā)，在歷史課堂中也更加能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生用生活中辯證思想思考?xì)v史問(wèn)題。例如，在《美國(guó)的獨(dú)立》一課學(xué)習(xí)中，利用自由女神像這一標(biāo)志性建筑引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)查找資料，挖掘標(biāo)志樹立的時(shí)間？為什么樹立？利用多媒體課件展示自由女神像圖片，講解女神像中左手緊握的是什么、代表了什么涵義？通過(guò)這些更加貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己探尋答案，以現(xiàn)實(shí)為媒介了解歷史，提高整體學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的作用。

2.2 為學(xué)生設(shè)定生活化目標(biāo)

歷史教學(xué)過(guò)程中，教師必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)任務(wù)角度出發(fā)，設(shè)定生活化目標(biāo)，改變過(guò)去枯燥的教學(xué)模式，讓初中歷史課堂變得更加活躍。課堂教學(xué)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而開展，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中僅僅重視課程內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容過(guò)度強(qiáng)調(diào)，則會(huì)忽視學(xué)生價(jià)值觀、歷史情感等培養(yǎng)，這與生活化教育理念嚴(yán)重不符。為了改變這一問(wèn)題，在制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，努力挖掘歷史知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。為了更好將歷史教材融入到實(shí)際生活中，教師需要高度關(guān)注學(xué)生的日常生活，從生活中探尋與歷史教材內(nèi)容的契合點(diǎn)、切入點(diǎn)等，設(shè)置出生活化教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求，提升整體教學(xué)成效。

2.3 從實(shí)際生活中挖掘歷史教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往會(huì)局限于對(duì)歷史教材的解剖，在課堂中以教材內(nèi)容講解為主。當(dāng)然，講解教材知識(shí)無(wú)可厚非，但如果是處于應(yīng)付考試的目的，會(huì)讓學(xué)生存在機(jī)械記憶問(wèn)題。歷史其實(shí)是過(guò)去生活中發(fā)生的事件，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，一些知識(shí)并非僅靠記憶就能夠理解，抽象的知識(shí)如果機(jī)械記憶會(huì)影響學(xué)生是非觀、歷史觀、價(jià)值觀的形成與發(fā)展，學(xué)生興趣也會(huì)大受打擊。引入生活教育理念，教師需要從實(shí)際生活中挖掘教材，無(wú)論是學(xué)生聽到的歌曲、讀過(guò)的小說(shuō)、看過(guò)的影視作品，甚至是過(guò)去城市中拆遷的村落等等，這些都可以作為歷史教學(xué)素材，通過(guò)這些和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的事物，引導(dǎo)學(xué)生在生活中思考?xì)v史，了解歷史，從而對(duì)歷史事件、歷史發(fā)展進(jìn)行感悟。以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》為例，在學(xué)習(xí)中，結(jié)合一些影視作品，如《東方》、《毛澤東》等，讓學(xué)生正確看待抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，感悟先輩們用血汗鑄就的新中國(guó)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義思想，讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的愛國(guó)情懷，樹立努力奮斗的決心。

3總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，陶行知生活教育理念在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓課堂變得更加活躍，有利于整體教學(xué)工作的開展。具體實(shí)施過(guò)程中，教師不僅需要樹立生活化教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)需要構(gòu)建生活化教學(xué)情境，善于從實(shí)際生活中挖掘素材，幫助學(xué)生正確看待歷史、學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，促進(jìn)歷史教育教學(xué)工作的發(fā)展。

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