淺談核心素養背景下的小學數學教學策略

魏冬妮

摘 ?要：現階段，小學數學教學越來越重視學生核心素養的培養，這不僅符合新課程與素質教育共同的要求，同時也順應了時代發展的必然趨勢。因此，本文探討了核心素養背景下小學數學教學的策略，主要從“結合問題探究式教學，培養學生的數學思維”“結合趣味化的教學，促使學生樹立積極的數學態度與情感”“設計分層性質的作業，促使學生得到有效鞏固”三方面展開，希望能夠為廣大教師提供一定的參考，幫助學生打好數學學習的基礎。

關鍵詞：小學數學;問題探究;作業

小學數學學科核心素養包括思維、探究、態度與情感等多個方面的內容。小學階段正是學生接觸數學知識的基礎時期。在具體的小學數學教學過程中，要想切實幫助學生提升數學核心素養，數學教師就必須結合新課改的要求，采取豐富多彩的教學方法和手段，將抽象的數學現象轉化為學生能易于理解的知識，切實幫助學生理解和掌握，促進學生核心素養的養成。下面，本文對核心素養背景下小學數學教學策略進行具體的探究。

一、結合問題探究式教學，培養學生的數學思維

眾所周知，小學生尤其是高年級小學生已經對賴以生存的環境與世界的不斷變化有了一定的感知能力，即使是對于從來沒有接觸過的一些數學知識，他們也能夠結合一定的經驗認知對其進行一定的認識與理解。基于此，教師在具體的教學過程中，不能再囿于知識的灌輸，而應當切實結合學生的思維特點去應用問題探究式的教學。即讓學生根據一定的問題去自主思考、自主合作、自主探究。這樣才能培養學生的數學思維，不再讓學生老是處于茫然的學習狀態中。而教師在問題探究式教學中合理引導，發揮引導者的角色作用。

例如，在教學“圓”這節課的時候，因為學生在生活中經常可以看到圓形的物品，對于圓已經有了一定的認知，所以教師在教學過程中完全可以先讓學生去開展一定的自主探究，讓他們結合一定的生活經驗，并根據教材中的內容，去探究“圓”的特點。在這樣的過程中，教師需要利用一定的問題去引導學生。比如可以在課堂的一開始就提問學生：“同學們，你們在生活中都見過哪些圓形的事物呢？”由此，充分促使學生去開展討論，活躍課堂氛圍，激發學生思考的熱情。之后，教師再要求小學生：“先自主閱讀教材，看看教材中是對‘圓如何來定義，然后說一說自己的解釋。”這樣學生可以根據自己的能力去自主嘗試理解圓的定義。

二、結合趣味化教學，促使學生樹立積極的數學態度與情感

在小學數學教學中，關鍵是讓學生樹立起正確的數學態度和情感，這對于他們今后的學習所產生的影響是十分深遠且至關重要的。但是可以發現，由于教師的教學方法缺乏一定的創新，很多小學生在數學學習過程中感受不到趣味性，只是被動地跟隨著教師完成教學任務。這樣一來，學生對于數學學習的態度和情感就越來越消極。為此，教師需要從趣味化的角度出發來開展教學，提高教學的趣味性，從而促使學生可以樹立起積極的數學態度和情感。

例如，在教學“圓”這節課的時候，教師除了讓學生根據自己的生活經驗去回憶生活中圓的運用外，還可以結合多媒體為學生播放一些常見的事物的圖片，如小汽車的輪子、多種多樣的餐盤等。當學生看到這些都是自己經常看到的東西，便能夠通過感受與想象來了解相關圖形的性質和規律。又如，在教學“圓柱與圓錐”這節課的時候，教師還可以組織學生開展一定的動手操作活動，讓學生分小組去制作一個圓柱或者圓錐的模型。在這樣的活動中，學生可以體會到動手操作的樂趣，從而能夠積極參與其中。并且學生在操作的過程中也能夠對圓柱與圓錐知識進行探究，有效掌握了知識。通過上述這些手段，都可以增加數學課堂教學的趣味性。

三、設計分層性質的作業，促使學生得到有效鞏固

在培養學生核心素養的過程中，數學教師需要認識到學生的數學學習能力是不同的。教師不能以相同的作業去要求所有學生，這樣不但會導致部分學生完不成作業，還可能會導致學生產生一定的抵觸心理。為此，在數學作業方面，教師要切實考慮到不同學生的需求，設計一定的分層性質的作業。這樣才能切實發揮數學作業的有效作用，促使學生的數學學習效果得到有效鞏固。

例如，還是以“圓”這一課為例，在上完課后，教師可以根據不同學生的學習情況為他們布置不同的作業。對于數學基礎較差的學生，教師著重設計一定的基礎鞏固題，主要包括填空題以及判斷題這兩種，以此幫助這部分學生了解圓的半徑、直徑等方面的概念。對于中間層次的學生，教師可以設計一些能力提升題，如應用題，使他們能夠在練習的過程中提升自己的能力。對于一些學優生，教師可以為他們布置一些額外的任務，比如去整理相關的思維導圖，培養學生的概括組織能力。

總而言之，小學階段正是學生學習數學知識的基礎時期，教師更應當運用科學與合理的方法來促進學生核心素養的養成，避免利用“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式來扼殺學生對數學知識的學習興趣。

參考文獻：

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