合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

李古

摘? 要：近年來，小組合作學習這種教學模式受到了很多的關注，為了調動學生參與學習的積極性，很多教師都將其引入到了實際教學中，教學氛圍得到了明顯改善，但最終收獲的實際教學效果高低有別，這里面既有教師在教學理念和組織指導方面的問題，合作學習的深度不夠，流于形式，也有學生消極應對、參與度低的問題，對此需要及時地改變和完善。初中數學教師在實際教學過程中，要優化配置合作學習小組，合理安排自主學習時間，提出合作討論問題，要引導積極參與討論，提高學生合作探究意識，從而促使初中數學教學水平顯著提高。

關鍵詞：合作學習模式;初中數學;現狀;應用

引言：

隨著社會改革的不斷深入，教育方面的改革也影響著教學活動的開展。初中數學作為初中教育階段的重要學科之一，對于培養學生的數學技巧、邏輯思維等方面具有重要影響。在數學教育改革的背景下，數學教育要與時俱進，不斷創新，隨著社會的進步而不斷變革與發展。鑒于初中階段學生已經具備獨立思考及一定的自我約束力，但又不愿意一直在機械式的教學環境下進行學習，因此合作學習的方式逐漸在初中數學教學中得到普及，學生真正成為了教學中的主體，學習主動性和積極性顯著提高，徹底改善了落后的教學局面，提高了學生的學習能力。

一、初中數學教學中合作學習模式運用的現狀分析

目前合作學習模式已經在實際應用中有所發展，也確實取得了一些好的成績，但從各類學校和教育工作者的實際反饋來看，還是有一些問題有待解決。主要體現在：第一，合作學習的深度不夠，流于形式。很多老師都發現，學生在組織合作學習中往往只是形式上的合作，彼此簡單的交換意見，但在學習成果的交流與探究，發現問題以及解決問題，舉一反三、列舉例證、進行思維發散等方面就比較弱。比如，組織學生“整式”中的“探索與表達規律”內容進行合作學習。很多同學只是湊在一起按照教材中的內容去觀察數據關系，大家的交流互動缺乏真正的發現性和思想性。第二，學生合作學習的熱情不足，參與度低。由于數學本身的抽象性，加上合作學習中交流互動的效率低下，學生逐漸也就失去了參加活動的熱情。這也和老師開展教育工作中對合作成果跟蹤不及時，與學生的對話交流不充分有關^[1]。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用

（一）因材施教，優化配置合作學習小組

合作學習小組的建立，應該根據本班級的同學人數、男女比例、學習成績等多個因素，綜合考量合作學習小組成員的劃分。筆者認為，可以根據班級教師與班委同學之間進行商議，綜合學習成績、學生性格等因素，采用兩男兩女為一組的形式進行小組搭配，這樣四人組的形式，便于彼此之間學習交流，男女分組學習交流會變得更加有吸引力，豐富了分組形式。同時，在小組成員學習成績差異化時，可能兩男同學成績較差，兩女同學成績較好，那么長期分組一起，成績好的同學就會帶動學習成績較差的同學不斷進步。從另一個角度來說，這樣的班級分組“以好帶差”的分組，形成每個小組之間綜合實力均衡的一個狀態，也有利于班級管理，促進每個合作小組之間的良性競爭^[2]。

（二）合理安排自主學習時間，提出合作討論問題

就目前我國教育現狀來講，學生的課業壓力較大，學生在校學習課程安排不合理的現象普遍存在，這就造成一種現象，就是說往往學生看似讀書很用功，每時每刻都在學習，但是學習成績卻無法提高，因此在運用合作學習模式時，必須注重課程安排，優化學生自主學習時間。首先，教師要給予學生一定時間，讓學生進行小組內或小組之間的合作交流。其次，老師拋給同學一個定向的問題，引導學生進行自主討論^[3]。例如，在教學“梯形面積的計算”時，教師先在黑板畫出梯形示意圖或者通過課件做展示，并提出“如果用S表示梯形的面積，用a、b和h分別表示梯形上底、下底和高，那么梯形面積的計算公式該怎樣表示？”就這一問題引導學生開動腦筋、進行思考，并給予學生一定討論時間。之后老師在某位同學的回答后進行詳細講解。通過這種引導性的講課，充分調動學自主學習積極性，給予學生獨立思考的空間，是很有利于讓學生思維的拓展。但是這并不意味著學生在自主學習期間教師可以放任不管，而要做好一個導師的角色，在某個小組成員研究問題遇到瓶頸時給予一定幫助，這是十分必要的，幫助學生不斷進步和成長。

（三）引導積極參與討論，提高合作意識

在小組合作學習開展的過程中，學生占據主體地位，教師的組織引導作用也不可忽視，教師應該合理發揮自身的作用，鼓勵引導每個小組中的所有學生都積極參與到討論學習當中，大家共同合作，各抒己見，最終更好地完成合作學習任務，品嘗到學習成功的快樂，這樣學生不但學習了數學知識，也促進了團結合作意識的培養^[4]。例如在對“一次函數”內容進行學習的時候，就可以引導學生們分組對一次函數的圖像和性質進行討論學習，每個組員都要至少說一句相關的知識，所有成員都有發言的機會，比如可以對一次函數y=kx+b中k和b的意義進行研究，或者思考一次函數圖像的做圖步驟，以及求一次函數的方法。每個小組將自己小組的討論結果匯總交給老師，或者直接在全班中宣讀，比一比哪個小組的學習成果更好。教師針對各個小組的回報情況，提出合理的指導建議，及時給予贊賞或者鼓勵，確保學生們保持合作學習的自信心，都能為爭取小組的集體榮譽去努力參與學習，從而潛移默化地提高學生的合作意識，實現高效教學的目標。

結束語：

總之，合作學習模式的廣泛應用，對于在初中數學教學中轉變學生學習思維方式，提升班級管理水平及學生成績都具有重要促進作用。初中數學教師應該始終注重調動學生參與討論學習的積極性，引導主動學習探究，同時再加上教師的指導和幫助，最終促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]萬太平.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2017（14）：48+50.

[2]賈海偉.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2016（08）：124.

[3]潘溶溶.基于小組合作模式的初中數學教學實踐研究[J].中國農村教育，2018（24）：111.

[4]花迎春.初中數學課堂教學中的“合作學習”設計與實踐[J].數學學習與研究，2019（01）：28.