試析小學高年段整本書閱讀六步法

曾月桂

摘要：小學階段整本書教學關注學生六種閱讀能力的培養，通過不同年級、不同梯度的訓練，提升學生的思維發展和閱讀素養的綜合能力。文章論述小學高年段整本書閱讀的作用，提出整本書閱讀的六步法：第一步：自主約定;第二步：經典語句;第三步：提煉語句;第四步：感悟重組;第五步：凝練體會;第六步：評價推介。

關鍵詞：小學高年級;閱讀方法;閱讀策略

陳先云老師在2018年廣州舉行的“廣東省三科統編教材培訓小學語文學科專場”中講到一個重要的觀點：統編小學語文教科書，努力構建符合語文學習基本規律，適合學生發展特點的語文能力發展體系。本套教科書按照閱讀與表達并重，同時推進的思路綜合編排。部編版教材更注重語文要素：1.必要的語文知識;2.最基本的語文能力;3.最常用的方法策略;4.必要的學習習慣。

一、小學高年段整本書閱讀的作用

長期以來，語文教材的選文都是單篇結構，容易導致閱讀的“碎片化”，影響學科核心素養的培養。在課改、新高考的背景下，整本書閱讀將以課程化的形態出現在語文教學中，同時中考、高考對“名著閱讀”的考查力度也在不斷加強。整本書閱讀無疑已成為語文教學的熱點，同時也是教學實踐中的難點。整本書閱讀的主要目的不是基礎知識的學習，也不是課堂教學的拓展延伸。看完一本書，能否提煉主要內容，能否把作者的意思變成自己的核心觀點，這些能力是需要一點點培養的。小學階段整本書教學關注學生六種閱讀能力的培養，通過不同年級、不同梯度的訓練，提升學生的思維發展和閱讀素養的綜合能力，為日后的升學奠定基礎。何捷老師說過整本書閱讀，需要讀懂故事情節、人物性格發展、故事結構等。高年級學生對整本書閱讀缺乏一定的方法，只有依靠教師提供行之有效的閱讀策略，才能使學生實現閱讀的小目標，產生閱讀的興趣，才能持之以恒，堅持閱讀。

二、小學高年段整本書閱讀六步法

筆者給班級的學生初步設計了一個讀書的實施流程：1.自主約定;2.經典語句;3.提煉語句;4.感悟重組;5.凝練體會;6.評價推介。

筆者以部編版教材六年級下冊第二單元《魯濱孫漂流記》為例，淡談如何實施整本書閱讀六步法。

第一步：自主約定，這一步是最簡單的，學生自主找同伴、鄰居，自主約定感興趣的篇章進行閱讀。《魯濱孫漂流記》共有14章，我們把閱讀的主動權交還給學生，讓他們通過目錄選取自己最感興趣的篇章進行自主閱讀。閱讀過程中學生自己可以調節與控制，這能更好地促使學生形成適合自己的閱讀策略。

第二步：經典語句。認真閱讀所選的章節并摘抄每個章節中最感興趣的或最有感觸的幾句話，寫讀書筆記。這個沒有統一的要求，讓學生自由發揮，接著在摘抄的基礎上悟語提煉。

第三步：提煉語句。這一步是關鍵的一步，教會學生尋找關鍵的詞語，分析是否與作者塑造的人物形象有關。帶領學生寫好批注，是一種極好的方式，從詞語、句子或段落人手，引導學生關注書中的細節。在空白處寫下自己的感想、疑難問題，為下一步深入思考理解提供素材。閱讀批注沒有固定的要求，能自由地表達自己的想法即可。這一步遵循多悟多說，少悟少說，不能不說的原則，給學生一定的任務而又不會有負擔。如班里一個學生通過摘抄魯濱孫的日記，提煉出他是一個善于思考、勤勞、樂觀的聰明人。他分析認為魯濱孫能夠未雨綢繆，盡可能地把船上有用的東西轉移到岸上，這也是魯濱孫能夠在荒島上生存下來很重要的一步。他每天安排好自己的工作，不論做什么，讓自己忙碌起來，就不會瞎想，也不會坐著等死，證明自己活著還有意義。當意外來臨時，他沒有沮喪，盡力地分析當前形勢，尋求最佳解決辦法。他列舉事件的好處與壞處進行對比，讓自己更加積極樂觀地面對困難，這點使得他能夠忍受寂寞的侵襲，堅強勇敢地生存下來。讀書筆記的好處就是讓學生把感悟用語言記錄下來，整理自讀時的思維火花，也是提升概括能力的不可或缺的一步。

第四步：感悟重組。剛開始學生批注的語言是零散的，需要進一步組織提煉重組，使得語言更有邏輯與條理。一段時間的訓練后，我們明顯看到學生的批注不再停留在思維的表面化，變得更有深度。學生的思考維度也在層層遞進，從三年級開始訓練，到了六年級，學生從簡單的字詞句段過渡到內容、寫法、結構、語言的梯度理解上，得益匪淺。嘗到批注的樂趣，學生能堅持邊讀邊悟邊寫，而這種堅持不僅能提升學生的閱讀能力，也更有效地促進學生的寫作能力。學生害怕寫作文，他們總感覺無話可說，閱讀批注的訓練后，學生都能養成認真讀書的習慣，也提高了自學能力、獨立思考能力，自然而然能提高寫作能力。

第五步：凝練體會。在前四步的基礎上，學生已經對整本書的閱讀有大致的了解，到了第五步，我們應該設置一個提升總結的環節，幫助學生與自己對話、與他人對話、與作品對話，從而完善自主閱讀的成果。每個人閱讀的收獲不盡相同，閱讀后的交流與分享就是為了激發學生閱讀的自豪感，閱讀分享的形式多樣，讀書會、閱讀交流會、好書推介等等，學生在交流的過程中求同存異，引發思維碰撞。在此基礎上我們就可以讓學生動筆寫讀后感。讀后感的價值體現在以下幾點：1.幫助學生整理書本的內容，寫讀后感的過程中可以再次梳理書籍的脈絡，再現書本內容的過程。2.不動筆墨不讀書。通過動筆，學生明白了自己從這本書中獲取了哪些知識，得到了哪些收獲，更清晰自己從主人翁身上獲得了哪些積極的影響。魯濱孫孤身一人流落荒島，面對常人難以想象的困難，他憑借著堅強的意志、樂觀積極的心態，在荒島上生存了26年，最終獲救。這個故事帶有傳奇色彩，學生都被魯濱孫的遭遇所震撼，隨著閱讀的深入，主人翁身上所傳遞的精神更是給予學生心靈上的極大的震撼。讀有所感，感有所悟，學生的感觸頗多，讀后感寫起來就會得心應手。今年新型冠狀病毒的暴發，舉國上下同時按下暫停鍵，一批又一批的最美逆行者迎難而上，奔赴在抗疫的最前線。我班的肖璟雯同學就是在閱讀了《魯濱孫漂流記》后聯系了自己在網課學習期間的感悟，寫出了《做迎難而上的逆行者》——讀《魯濱孫漂流記》有感，獲得了區寒假讀一本好書讀后感征文比賽一等獎。3.寫讀后感，沒有固定的模式，可以給學生自由馳騁的天地，他們有時看似天馬行空的想法，正是他們深度閱讀的體現。

第六步：評價推介。整本書閱讀進行到最后一步，要求學生寫出自己的評價語和推介詞。在撰寫評語和推介時，可以選擇加入一些核心關鍵詞，如《魯濱孫漂流記》主人公身上的標簽：樂觀、勤勞、聰明、勇敢、堅持不懈等。這些詞語可以成為書籍的導讀目標，引導學生學會讀情讀理。小學生必讀書目中，就包含了和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責任、合作、謙虛、誠實、樸素、自由、團結、專注、勇氣、感恩、紀律等核心關鍵要素。每一本名著都會有作者傳遞的思想、邏輯、意境，學生能夠運用閱讀策略自主閱讀一本書后，進行交流討論，同時能夠對自身的閱讀進行反思與評價的過程，就是語文核心素養的養成過程。

無論讀什么書、選什么章節，關鍵在于培養學生獨立思考，并能主動落筆的學習習慣。摘抄后的自悟語句、重組感悟、評價推介，都是訓練學生從不同的角度寫出自己的理解，實現自讀效果的提升，進而提高寫作的水平。當我們堅持按這樣的框架模式訓練學生進行整本書閱讀，不求速度，循序漸進地鋪展，經過兩三本書的練習，學生都能掌握閱讀流程，輕松自由暢游書海。

整本書閱讀是實施學生語文核心素養達成、語言的構建與運用、提升審美鑒賞、實現文化的傳承與理解非常重要的環節。部編版教材選取的經典作品都是人文、文學素養的積淀，通過整本書閱讀，這對學生的閱讀思維能力的培養，持續的思考習慣的形成，還有深度學習能力的形成，都有明顯的效果。