“導學互動”教學模式在小學數學教學中的應用

譚興玲

摘要：小學時期是學生各項能力發展以及良好習慣養成的關鍵時期，在新課改深入推進的背景下，小學數學教學方法也在不斷地進行著革新，導學互動教學模式作為當前較為時興的教學手段，不但能夠提高教學有效性，同時對于學生的健康全面成長也有著巨大的指引作用。基于此，本文就導學互動教學模式在小學數學教學中的應用做了闡述，旨在為廣大小學數學教師提供一些新的借鑒。

關鍵詞：小學數學;導學互動;應用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0253-01

數學教學作為小學教育的重要內容，長期以來都是一個教學難點。在以往的教學中，教師常常采用填充式的教學方式，使得學生只能被動和機械地接受知識灌輸，極大程度地消減了學生的學習興趣，也不利于教學效果的提升。對此，教師應當革新自身的教學觀念與方法，將導學互動模式與數學教學進行深度融合，以此來激起學生的學習熱情，為學生數學綜合能力的提升做好奠基工作。

1導學互動模式分析

導學互動模式指的是教師發揮自身教學輔助者與引導者的角色作用，通過多種方式指引學生進行互動形式的學習。將該模式與數學教學進行深度融合，有著以下幾點優勢：第一，激起學生學習熱情。小學生的思維有具象化和形象化的特征，這使得他們在面對抽象性較強的數學知識時常常較為吃力，極容易產生厭惡或畏難心理。而導學互動模式下，教師運用設問等方式，為學生指明思考或學習方向，降低其學習難度，推動其學習自信心的良好樹立。同時，教師可運用故事引入等方式，激起學生的學習興致，讓學生能夠更加熱情和專注進行新知學習活動。第二，培養綜合能力。在素質教育不斷推進的形勢下，學生綜合能力的培養愈發受人關注。而導學互動模式的教學滲透，能夠讓學生的數學綜合能力得以充分有效地提升。該模式下，教師能夠更加精準地把握到學生的學習實情，進而采取有針對性和實效性的教學措施，實現教學有效性的提升。同時，該模式的運用能夠給予學生更多的討論與思考機會，對于學生創新、合作以及自主處理問題能力的培養均起到了良好的促進作用。第三，提升教學效果。在以往的教學中，師與生、生與生之間欠缺交互活動，造成學生的學習效果無法得到有力提升。而將導學互動模式與數學教學進行深度融合，能夠為課堂諸如更多趣味性和交互性元素，增進師與生、生與生之間的情感，讓數學課堂更具實效性特征。同時，教師可以采取更具針對性和目的性的教學手段，讓教學效果得到充分良好的提升。

2導學互動模式應用

2.1重視課堂設問。對于數學教學而言，設問是其教學效果提升以及增加師生交互的重要方式，其能夠讓學生在新知思考與學習中更具方向性，促使其更加便捷和深刻地體悟到數學知識的內涵精髓。對此，數學教師在教學時，應從學生實際出發，依據章節教學內容，設計一些具有探索性、啟發性以及開放性的問題，讓學生的思維得到充分有效的擴充。例如，在講授“可與千克”時，教師可提問：“什么東西能稱重量呢？”、“斤兩與克及千克之間有什么聯系？”、“哪些東西適合用克來代指重量？”、“哪些東西適合用千克來代指重量？”等問題，并指引學生以舉手的方式進行回答，對于那些回答正確或者較為積極的學生，教師可給予其一定的言語贊揚，激起他們學習興致的同時，讓他們的章節認知得到逐步加深。

2.2信息技術輔助。興趣是學生的良師益友，學生只有在濃厚興趣的驅使下才會更加熱情地進行學習。因此，教師應當將學生興趣培養當作數學教學的側重點，把信息技術與導學互動模式進行深度融合，發揮其輔助教學的作用與優勢，運用圖片、音頻、影像等方式將抽象的知識加以具象化展現，讓學生的聽覺、視覺等感官得到極強的刺激，深化其學習體驗，促使他們學習數學知識的自主性得到充分有效地調動。例如，在講授“小數乘整數”時，教師可展示一段超市購物的動畫影像，并運用圖片展示諸如橡皮、鉛筆、文具盒等商品的價格，以此來激起學生的學習興趣。然后，教師可提問學生如“購買5個橡皮多少錢？”、“3個文具盒加6根鉛筆共多少錢？”等問題，指引學生進行思考，最后，教師可與學生一同探討結果及答案，進而實現其學習有效性的提高。

2.3小組合作學習。小學階段，學生的思維方式以及數學基礎均有著巨大的差異化特點，這也要求教師應當革新以往滿堂灌式教學方式，將小組合作與導學互動模式滲入于教學中來，推動以優帶弱，構建相互分享、相互學習以及共同提升的課堂環境，為導學互動促進教學優勢的發揮奠基。例如，在講授“梯形面積”知識點時，教師可組建多個實力平均的學習小組，指引他們一同探討并運用拼一拼以及剪一剪等轉化法，分析一下梯形面積公式，然后讓各組闡述一下收獲，并與學生一同探討及推導正確的梯形公式。這樣不但能夠深化學生的學習體驗，同時還能讓他們的協作意識、創新意識均得到充分良好的提升，實現課堂交互性的提高。

2.4革新數學教評。教學評價作為數學教學的重要環節，對其效果提升意義重大。一方面其能夠讓學生更加準確地認知到自身的學習實情，激起他們內心的自學以及自我提升意識。另一方面其能夠讓為教師的教學策略及教學引導提供有效路徑。在以往的教學中，教師過于看重結果與成績，無形中為學生制作較大壓力，極容易讓其產生抵觸心理。因而，為了更好地發揮到導學互動模式的優勢，教師應當革新教評方法，將小組間的互評以及組內或個人自評的方式引入于課堂之中，秉行經常鼓勵和適當批評的原則，與學生一同看著互動點評，推動學生查漏補缺和相互學習，實現數學課堂實效化發展。

3結語

總之，數學教師應當實現自身教學觀念由舊向新的轉變，將學生的實際以及發展需求當作教學切入點，把導學互動模式與數學教學進行深度融合，構建趣味性、互動性及實效性兼備的課堂環境，進而為學生數學綜合能力的提升打下堅實的基礎。

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