淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

陽美文

摘要：隨著課程改革的深入推進，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷發(fā)展與創(chuàng)新。由于學(xué)生自身的差異性，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習有濃厚的興趣，而有的學(xué)生則認為數(shù)學(xué)枯燥乏味，失去數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該采取因材施教、分層教學(xué)的方式。文章對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進行研究，希望能為數(shù)學(xué)教師帶來新的思考。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0158-01基于新課標的要求，采取分層教學(xué)法對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展具有非常重要的作用和意義，而且也顯得更加人性化。有針對性地開展教學(xué)工作，利用分層授課法，可以達到因材施教的目的，還能夠著重突出學(xué)生在教學(xué)中所具有的重要地位，對于學(xué)生提高自身素養(yǎng)具有非常重要的作用。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當充分利用自身在教學(xué)分層上所具有的優(yōu)勢進行教學(xué)，并采取適當?shù)慕虒W(xué)方法與模式促使學(xué)生更好地學(xué)習數(shù)學(xué)知識。下面筆者就針對新課程標準下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進行詳細探討。

1分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)法主要是以學(xué)生自身的差異為基礎(chǔ)，基于學(xué)生基本學(xué)習現(xiàn)狀，把學(xué)生劃分成多個層次，根據(jù)學(xué)生層次的差異，對應(yīng)地把教學(xué)目標與方法制定出來，以便實現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進步。分層教學(xué)法具有一定針對性，而且根據(jù)新課標中所指出的內(nèi)容，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中，數(shù)學(xué)需要面向所有學(xué)生，進而把教學(xué)價值彰顯出來，在教學(xué)中推動學(xué)生發(fā)展。但是，在當下教學(xué)模式中主要劃分為“平行分班”，因為學(xué)生自身在基礎(chǔ)知識、個性、學(xué)習方法等方面所存在的不同，導(dǎo)致其在接受教學(xué)信息上也存在著巨大不同，并且班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，如果僅僅是采用一種方式進行教學(xué)，那么便會有很大一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習上無法得到滿足，從而影響廠班級中整體學(xué)生的學(xué)習成績與積極性，限制廠學(xué)生自身的發(fā)展面對此種情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當從具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身情況進行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生在學(xué)習上的興趣，而且還能夠進一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促使不同層次上的學(xué)生都能夠有所收獲，從而得到較大程度的提升，并獲得理想教學(xué)成效。

2初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略

2.1教學(xué)對象的分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動開展的重要對象，教師應(yīng)當對其進行科學(xué)分組，這對于提高教學(xué)有效性能夠起到積極作用，而且還能夠有效幫助教師制定更加科學(xué)的教學(xué)計劃。例如，分層教學(xué)法的應(yīng)用需要教師對學(xué)生相對較為廠解，如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、成績等等，然后將學(xué)生從優(yōu)秀到較差劃分為A，B，C三個層次，比例分別為3：5：2，然后在實際教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生進行實時調(diào)整。教師在備課上也要進行分層，其與教學(xué)對象的分層，兩者有著十分緊密的聯(lián)系，也是保障分層教學(xué)法能夠得以有效落實的重要前提。因為學(xué)生本身所存在的差異性，備課工作應(yīng)當以學(xué)生為根本，堅持新課標原則，在備課時制定更為鮮明的教學(xué)任務(wù)與目標，確定不同層次學(xué)生應(yīng)當掌握的內(nèi)容和需要達到的目標，這樣才能夠保障分層教學(xué)的效果。因此，合理劃分教學(xué)對象是分層教學(xué)法的重要基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)過程的分層。在教學(xué)分層中最為重要的內(nèi)容就是教學(xué)過程的分層，這也是分層教學(xué)的核心內(nèi)容，在分層教學(xué)中需要從簡單到困難逐漸深人進行教學(xué)，對學(xué)生加以引導(dǎo)使其能夠逐漸吸收知識。教師還需要在問題設(shè)計上呈現(xiàn)出由簡單到難的趨勢，不同類型難度問題的設(shè)計主要是為廠滿足不同層次學(xué)生的需求，以便學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中進一步明確自身的位置，對適合自身的問題進行思考，認識自身的數(shù)學(xué)能力，并且通過不同層次的問題也能夠讓全體同學(xué)都參與到分層教學(xué)中。例如，在教授平行四邊形判定知識時，我們從難點人手，把層次不同的問題設(shè)置出來，例如，基本的性質(zhì)與定義等，然后逐漸提升問題的難度，如提出性質(zhì)相關(guān)的逆命題以及判斷逆命題的真實性、如何通過實例加以驗證等等。教師可以讓學(xué)生分組進行探討，在組員上合理搭配，并讓優(yōu)等生在其中起到榜樣作用，提出個人的想法，帶動其他學(xué)生進行學(xué)習和思考，如此也能夠兼顧到不同層次上的學(xué)生。

2.3班級分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績和個人興趣愛好等情況進行綜合分析，在尊重學(xué)生自身選擇的前提下，將同一個班級的學(xué)生分為三個學(xué)習小組。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，進行不同的調(diào)整。第一小組為數(shù)學(xué)思維較好、成績也較好的優(yōu)等生;第二小組為成績較為平常的中等生;第三小組為成績較差、能力較弱的學(xué)困生。在教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容是相同的，但是對各個小組的要求是不同的。

2.4教學(xué)規(guī)劃。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)知識，無論哪個小組都應(yīng)該牢固掌握。同時，教師應(yīng)該注重知識教學(xué)與學(xué)生對于知識接受情況的雙向性，這也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。在分層教學(xué)中，既要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習情況，又要讓不同層次的學(xué)生都實現(xiàn)學(xué)習口標。對于知識接受能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該注重其課堂活動的參與性，始終堅持由易到難、逐層遞進的方式。

2.5考核評價的分層。既然使用分層教學(xué)法，那在考核評價上也要進行分層，在考試試卷上保持統(tǒng)一，在考核評價進行分層。試卷是以基礎(chǔ)知識為主，然后設(shè)計出具有不同難度的挑戰(zhàn)性試題，以此激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，讓其思考較高難度的試題，并嘗試解答。另外，教師還根據(jù)不同層次的試卷情況，對學(xué)生是否取得廠進步進行分層，以便能夠發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的閃光點和努力程度。例如，當對“二次函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容進行講解時，在考查時主要是對二次函數(shù)的性質(zhì)與圖像進行考查，教師在設(shè)置考試題目時可以分為圖像繪制、利用圖像研究函數(shù)性質(zhì)等等。

結(jié)語： 在新課標背景下，教師應(yīng)該根據(jù)新課標的要求，嚴格展開教學(xué)工作，實現(xiàn)因材施教，讓甸個學(xué)生都能夠在學(xué)習過程中取得進步。由此能夠看出分層教學(xué)的重要性，所以教師要在教學(xué)過程中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，充分發(fā)揮該教學(xué)法本身所具有的重要作用，從而獲得更為理想的教學(xué)效果。總之，教師要合理應(yīng)用分層教學(xué)法，廠解該方法本身所具有的重要作用，將該方法有效應(yīng)用于教學(xué)實踐中，不僅能夠?qū)虒W(xué)工作進行優(yōu)化，而且還能夠全面提升各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和素養(yǎng)，促使每一名學(xué)生在學(xué)習上能夠取得長足進步。

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