互聯網+時代下高職教育課改原動力應用研究

張永亞 張婭叢

【關鍵詞】互聯網+;高職課改;高職教育

互聯網和計算機技術在快速發展，尤其現在的移動互聯網的普遍應用，給人們的生活帶來了方便。高職院校課程改革要進行挖掘，做到新媒體技術和課改目標原動力的有效結合，達到課改的目的。從課堂教學、教師定位等角度實施深入改革，針對學生主體動力進行教師課改方法及目標的實現，這是課改原動力發掘的良好方式。

一、互聯網時代背景下，高職教育課程改革遇到的問題

（一）課程教育很難滿足社會對人才的需求

互聯網時代背景下，我國的信息技術發展速度很快，并且創新程度越來越高，資源共享以及線上交流已經成為當下的常態。在這種發展過程中，社會對于人才有著更高的要求標準。所以，對于培養職業型人才的高職院校而言，進行課程改革是必須進行的，需要確定適應新時代發展的課程教育目標，以滿足新時期社會對于職業人才的需求，那就是不但要促使學生掌握更多的職業技能，還要培養他們的創新意識，促使學生成為創新型人才，這樣才能更好地滿足社會對于創新人才的需求。而實際上，高職院校很少能順利達到創新的教育目標，課程教育以傳統內容為主，缺少對于學生創新能力的培養，因此，很少會培養出創新型人才。

（二）高職教育的教學模式創新程度不足

互聯網時代下，學習方式有了很大的變化，在線學習方式已經獲得人們認可。這時教育模式也逐漸地進行創新，更多新型的教學模式應運而生，并在各個階段的教育中應用。可是，高職教育受到很多因素的影響，教學模式一直沿用傳統的講授方式，教師很少會使用互聯網技術組織教學活動，課程設置的信息化不明顯。整體上看，課堂上教師占據著主導的地位，而學生只能被動地學習，學生的創新能力、探究能力、實踐能力得不到鍛煉，不利于學生綜合能力的提升。

（三）支持課程改革的資源不夠充足

當前，我國高職院校中配備的教學資源不夠充足，教學設備比較落后，教學場地規模不夠充分，尤其是信息化改革方面的資源比較缺乏。高職院校教學資源的配置方式需要優化，資源配置的模式需要改變，教學信息化建設的水平比較低，教學信息化系統不夠完善，沒有實現教學資源的完全開放，因此，學生很少能進行自主線上學習;同時課堂上也不能運用互聯網技術進行模擬實驗，不能鍛煉學生的實踐操作能力，學生掌握的理論知識比較扎實，可是實踐操作技能水平不是很高。另外，高職院校設置的課程雖然能凸顯出本校的特色，可是依舊存在著教學課程重復的問題，造成教學資源的浪費，不利于課程改課的推進，進而也不利于教學質量的提高，阻礙了高職院校的未來發展。

二、有效定位高職教育課改原動力

新課改要求以學生為課堂教學主體，圍繞學生實施自主、探究、合作學習方式的建設。高職教育要求學生進行理論知識和實踐操作相結合，以理論知識為基礎對實踐操作能力進行有效培養[1]。課程改革首先要對學生進行分析，學生是教學主體，是進行教學成果有效體現的方式。高職院校的學生很多都沒有很強的理論知識分析能力，但具有很強的動手能力;同時也有很強的計算機網絡、手機媒體等依賴性，對學習書本知識缺乏熱情。互聯網技術和學生學習過程相結合，有效定位課程改革原動力。課程改革其次是對學生進行教育的老師進行分析，應用互聯網、手機等自媒體結合課程內容，要求老師把自己掌握的專業知識和網絡計算機媒體有效結合，對課本教學目標及方案準確分析，把教學內容、方式和網絡技術相結合，利用手機等自媒體和課堂教學相結合，調動老師教學熱情，并挖掘學生潛力，培養和提高學生自主學習和創新能力。

三、高職教育課改中應用網絡實施課程設計

高職學校傳統教學方式是老師分析教學內容，然后實施教學設計，進行教案和PPT制作，再實施課堂教學來傳遞相應教學知識[2]。傳統教學方式不重視學生個性和整體分析，不能對學生潛力及自主學習動力進行深入挖掘，不能有效培養學生的學習熱情和塑造個性化人格。課程改革利用互聯網電子終端設備設計教學，進行知識的教學和傳達中，培養自主學習和實踐能力，進行網絡形式教學設計。

（一）高職學校提供合理的網絡教學空間

傳統實施網絡知識傳播通常都是在圖書館的電子閱覽室，也有部分是利用校園主頁、公眾號信息進行傳播，不能實施有效的網絡教學及內容設計。課程改革要分析網絡原動力，利用電子設備和軟件設計教學內容。如今的微信、豆瓣人人等被廣泛應用，學校應結合自己實際尋找課改教學重點，對學生和老師進行引導，使其都關注這個網絡平臺，從而實施整體網絡課改，來準確評價老師和學生。

（二）提高老師獨立設計和創新網絡能力

老師引導學生參與網絡教學，以網絡教學平臺和社交軟件開展教學設計，教學老師根據教學內容，建設課程公眾號或者課程群，應用課程群、公眾號對相應的教學內容和知識進行設置和發布，實施有效互動，這樣可以實現面對面授課，也能進行高校師生有效交流。利用微信、QQ等各種社交軟件設計相應教學，同時提高教師獨立設計和網絡創新能力。如今高職學生對電腦及手機等設備具有很強的依賴性，互聯網+時代，生活和學習與網絡聯系緊密，各種商業、農業、旅游等等多方面都依靠網絡及時傳播。教育改革可以借助網絡平臺創造教學活力，改變課程教學思路和方式，有效提高教學質量和效果。

四、實施網絡課改的條件

在互聯網+時代，網絡課改的條件是網絡的成熟應用。高職院校應引導學生合理使用手機、電腦等電子設備，學生在日常生活中很依賴手機等移動設備，而他們在手機進行的更多的是日常信息交流，很少有教學信息的傳播，有些學生希望可以利用電腦或手機等實施信息處理或閱讀知識，可學校這樣的配套信息很少[3]。課改中，讓學生有效利用互聯網，真正達到網絡課改的目的。互聯網+時代，老師引導和指導實施網絡應用教學，老師要熟悉和掌握互聯網軟件的應用和操作，進而有效使用網絡開展教學。在現代課堂教學中，有些高校老教師不善于制作PPT或使用電子設備開展教學工作，網絡教學平臺要求老師有較高的網絡設備軟件應用能力，把生活和教學相結合，突出和應用專業技術和知識傳遞技巧等[4]。老師要進行自我定位轉變，提高網絡應用能力，成為教學的支配和規劃者，把專業知識和網絡知識相結合，以碎片時間開展教學，實施互聯網互動，增強學生的學習能力，進而全面提高網絡教學改革效果，促進學生和老師綜合素質的共同提高。

結束語：

綜上所述，互聯網+時代下的高職教學課改原動力包括高職院校學生，也包括高職院校老師，有效實現教學改變，需要學校政策和大環境的引導及影響。把網絡知識和技術與實際的教學相結合，改變傳統網絡教學方式，達到網絡課程全面系統化的開展。把課堂教學的定向性，轉變為開放的網絡課堂教學，實現課程的綜合規劃，進行有效完成課程的網絡化改革，適應時代發展和科技的進步，有效提高高職教育的質量和效果。