初中數學教學中如何培養學生質疑能力

俞燕燕

【摘要】在新課改的持續發展和深入背景下，要求初中階段的數學教學注重培養和發展學生的解決問題能力，然而這種能力的載體是質疑思維，因此，為了促進學生全面發展解決問題能力，教師必須注重培養和提高學生的質疑能力，引導學生善于質疑，同時教師需要對學生的質疑行為給予肯定，幫助其逐漸養成善于提提問的思想觀念，保證學生的質疑能力得到全面發展。

【關鍵詞】初中數學教學;質疑能力;培養策略

引言

問題可謂是數學教學的關鍵所在，在初中數學課堂教學中，教師需要積極鼓勵學生勇于質疑，不僅彰顯了新課改教學理念，而且能夠提高學生自主學習能力，拓展其創新思維，優化數學課堂的整體教學質量。但是通過相關調查研究發現，目前大部分初中生不具備質疑能力，學生自主發現問題并勇于提出的現象幾乎沒有，學生尚未建立質疑觀念，在課堂學習中始終處于被動狀態，師生之間缺乏有效互動，對教學質量帶來的嚴重影響。因此，為了優化這一現狀，初中數學教師必須注重培養學生較強的質疑能力，采取科學有效的措施，落實這一教學目標。

一、善于引導，促進學生自主思考

在初中時期的數學教學實踐中，促進學生形成較強的質疑能力，勢必需要立足于學生勇于提問的基礎上。所以，教師需要盡可能避免為學生留下相對嚴厲、不好相處的印象，否則會導致學生礙于教師的權威形象，即使存在疑問也不敢、不愿意當面提出。同時，教師需要根據數學課程的教學特點，積極引導學生認真觀察，并立足于此基礎上，進一步引導學生發現問題中的不足，相比于傳統的平鋪直述方式的授課，有助于激發學生的思考積極性，進而保證學生在思考和解決問題中循序漸進形成數學綜合能力。數學課程是一門具有一定抽象性和邏輯性的基礎學科，有些疑難問題如果僅僅憑借學生個人的聰明智慧，即使可以完成問題的解答，其過程也是非常艱難的，同時會耗費大量的時間。所以，為了幫助學生增強學習效率，教師可以通過小組合作的方式進行教學，讓學生借助具體力量完成問題的解決，如此一來，不僅能夠讓學生實現高效學生，而且有助于提高學生的團隊協作能離，拓展其數學思維。例如，在“平面幾何”相關內容的教學中，教師可以為學生設計以下問題：怎樣基于一塊平行四邊形的紙片上分割出一塊面積最大的矩形圖形呢？教師可以幫助學生構建一個探究數學問題的相應情境，充分調動學生的學習興趣，在學生通過自主思考或者小組合作的方式總結出問題答案之后，不僅能夠賦予學生廣闊的思維空間，而且在問題的驅使下，有助于讓學生掌握豐富的問題解決方式，對于學生后續的學習創造了有利條件。[1]

二、準確把握數學知識結構，全面認識質疑目的

教師積極引導學生大膽提出自己對知識存在的疑慮，能夠培養和發展學生的質疑能力，同時多數學生在感受到質疑能力發展的快感后，往往會開始漫無目的地質疑，逐漸形成不良的思維習慣，覺得任何知識都必須質疑，這是一種不正確的學習思維方式，作為新時代數學教師，必須及時察覺并優化學生不正確的學習態度。在數學課程的學習中，教師需要注重引導學生了解知識結構，建立完整的知識體系，同時可以為學生進行示范演示，傳授其良好的質疑方法和技巧，讓學生正確認識和掌握哪些方面是需要積極主動質疑的方向以及目的，進而準確提出疑難問題，保證課堂學習質量。例如，在“左視圖、主視圖、俯視圖”相關內容的教學中，基于不同的視角觀察圖形，其呈現出的片面形狀是各不相同的，幫助學生形成空間想象力，有助于學生在腦海中根據三視圖勾勒出圖形最初的整體形狀，對于類似卻存在錯誤的圖形形狀，學生需要做到勇敢質疑，并非是得過且過，導致數學學習缺乏一定的科學性和嚴謹性。

三、加強方法指導，讓學生掌握質疑技巧

商品往往存在著高低質量差異，教學活動中學生提出的相關質疑也不例外。為了保證“質”出高水平的“疑”，方法的滲透是至關重要的。特別是初中階段的學生，無論是學習能力還是質疑能力都尚未發育成熟，急需教師在組織數學課堂教學活動時給予正確點撥和教育。教師可以對學生的質疑提供三步指導策略：第一，認識結構，讓學生準確把握質疑方向。在數學課程的學習中，每個單元所涉及的內容都存在一定差異，教師需要結合具體的單元內容，為學生傳授針對性的質疑方法，同時需要注重加強知識結構之間的緊密聯系。如：在實際教學過程中，教師可以給予學生示范質疑引導，促進學生準確把握質疑點，防止出現盲目、低水平的質疑現象。第二，加強遷移，嘗試主動質疑。準確找到質疑切入點之后，教師需要為學生創造實踐機會。在質疑期間，教師必須注重差異化點撥。第三，加強反思，優化質疑能力。提出疑難問題，進一步解釋疑問，并不代表結束。教師必須注重引導學生積極主動反思，對提出的疑問、問題解決過程等加以反思，達到深度學習目的，進而為學習的再創造提供有效保障。

四、構建問題情境，調動學生的質疑積極性

借助問題情境的構建，有助于促進學生出現認知上的沖突，進而保證其內心呈現出不平衡狀態，如此一來，有助于充分調動學生潛在的好奇心以及自主發現問題的積極性，進而積極主動討論和分析問題。因此，作為數學教師，應當注重為學生構建良好的教學情境。然而問題情境的構建往往具有豐富的形式，教師可以根據學生的具體認知能力，設計出針對性的問題情境，保證班級全體學生都擁有質疑的機會，促進學生能夠在這種大膽提出問題并解答問題教學情境中感受質疑分析的樂趣，進而營造出良好的質疑氛圍。例如，在“圓與圓的位置關系”相關知識點的教學中，教師可以提前準備好兩個大小不同的用鐵絲材質圍成的圓圈，在正式上課期間，在教師手拿兩個圓步入教室的一刻，勢必會激發學生的好奇心，促進其產生探究欲望。同時，學生們往往會產生一致的想法，就是教師為何會帶來兩個圓呢？借助這種情境，提高學生的求知欲望，進而保證學生集中精力投入到課堂學習當中。基于此，教師可以適時導入本節課的新課知識。然后為學生呈現圓與圓的位置關系整個過程，以此加深學生對相關知識的理解和掌握。在這一教學環節中，不僅能夠激發學生的探究欲望，而且有助于提高學生的質疑能力。[2]

結語

數學課程是一門科學性和嚴謹性較強的理論學科，培養和發展學生的質疑能力，不僅有助于學生形成敏銳的洞察力以及較強的記憶力，而且能夠幫助學生拖鞋站嚴謹的學習思維，調動其學習興趣，培養學生良好的綜合素養。

參考文獻：

[1]馬世武.初中數學教學中培養學生質疑能力的策略探究[J].讀寫算，2021（18）：121-122.

[2]陳東.在初中數學教學中培養學生的質疑能力[J].山西教育（教學），2021（03）：55-56.