分析小學數學課堂教學中的思維訓練

李婷

【摘要】小學數學是小學階段學生學習的基礎學科，有效的教學方式可以更好的提高學生的思維能力。小學數學教師在教學的過程中在訓練學生思維能力時要結合學生的心理和思維特點。數學教學需要教師具有較高的教學能力，因此要想有效的鍛煉學生的思維推動學生的發展，就需要重視采用有效的教學方式，提高學生參與思考數學問題的興趣，分析學生學習數學的思路，可以更好的訓練學生的思維能力。

【關鍵詞】小學數學;思維訓練;課堂教學

引言

小學階段開展數學教學可以更好的提高和培養學生的思維能力，通過課堂活動可以更好的訓練學生的思維能力，需要根據學生的思維變化和教學內容來進行教學。課堂教學是訓練學生數學思維主要場地，因此需要將思維訓練貫穿于教學的每個環節中。本文對小學數學教學中訓練學生思維的教學策略進行了分析。

一、加強互動效果

小學數學教學中開展教學活動促進教師和學生之間的互動效果，可以有效的訓練學生的表達能力。比如在學習《認識圖形》中，教師在課堂教學的過程中給學生留出十幾分鐘的交交流時間，鼓勵學生大膽說出在生活中經常見到的圖形和物體，通過學生的分享和表達教師可以了解學生對本節數學知識的掌握程度，進而根據實際情況開展針對性的教學。在講解相關內容的過程中，教師通過提問的方式讓學生學習本節的知識，比如教師提出：“生活中的實際圖形有哪些？”可以有效的促進教師和學生之間的互動效果。在講解完課程內容后，引導學生大膽說出自己在學習過程中遇到的問題和觀點。師生之間的互動給學生創設出更多交流學習內容的機會，通過活躍了課堂學習的氛圍，讓學生帶著積極的態度參與到學習中，并在恨到程度上提高了學生思考和分析的興趣，通過讓學生說出對周圍圖形的認識更好的訓練了學生的思維能力。提出相應的問題順利的引入課堂所學的內容，教師要對學生明確課堂學習的重點，讓學生更好的把握教學中的關鍵部分。學生和學生之間進行互動交流可以更好的促進學生之間的關系，相互吸取經驗補充缺陷。通過分享可以讓學生更為穩定的掌握中知識，更為深刻的了解相關的知識點。

二、教學情境的創設

興趣的激發可以有效的推動學生學習和教師教學的效率。只有讓學生擁有學習的興趣，才能讓學生主動的參與到探究中，靈活的運用所學的知識，促使教師和學生的雙向提高。教師可以結合學生的實際來設置數學教學情境，同時考慮到學生興趣和數學知識之間的切入點，可以將學生熟悉、感興趣的知識點通過數學課堂展示出來，提高學生對數學知識的學習欲望，通過對問題的探究激發出學生學習數學知識的更大興趣[1]，促使學生的思維能力得到訓練。比如在學習“加與減”中，課本中對數字的大小區分進行的講解，然而單純的依靠教師的講解是無法讓學生深刻的認識到計算的規則的，之后通過讓學生進行設計的訓練才能提高學生的計算能力。小學數學教師要鼓勵學生在課堂教學中表達自己的看法，說一說自己的計算過程，如此可以讓學生學會靈活的計算。提高學生學習的效率。

三、設置相應的教學方式

小學階段數學是比較基礎性的知識，因此小學數學學習中沒有太多的知識蒂埃納，然而對于剛剛步入一年級的小學生來說，他們的思維正是從形象思維向抽象思維過渡的階段，缺乏路基思維能力，因此他們學習起來有一定的難度。針對這種情況數學教師可以對當前的教學模式進行分析，改善其中不合理的地方，考慮到學生和學生之間的差異性，學生的思維發展不單單是自身的問題，學習和生活氛圍會對學生的思維發展造成一定的影響。所以教師要結合教學大綱，考慮學生的實際學習情況設計出合理的教學方案，通過拓展教學來訓練學生的思維能力。其次教師要重視培養學生自主思考問題的能力，互動式教學是當前普遍存在的教學方式，學生們可以通過互動交流來探索問題的答案，但是這種學習方式無法提高學生的自主思考能力，因此教師在開展教學活動的時候，不僅要重視學生之間的互動還要重視給學生留出自主思考問題的時間，通過自主思考問題提高獨立思考能力。小學數學教師在訓練學生思維能力的時候要重視目的明確，盡量給學生留出自主思考問題的時間和空間，促使小學生思考能力和解決問題能力得到充分的鍛煉。

四、應用評價機制

小學數學教學的過程中不僅要充分利用課堂上幾十分鐘的時間，還要設計出合理的課外拓展訓練，鼓勵和引導學生在課后練習中多多進行自我反思，對自己學習的過程、方法和結果進行反思，通過反思找到自己的不足之處，從而進行優化和補充自己的不足。只有讓學生掌握這項能力才能更好的提高自身的思維能力[2]。同時教師要給學生設計出相應的評價環節，結合學生平時的學習情況和作業完成情況設計教學活動，在活動的過程中提高學生表達的積極性。在小學數學教學中設置評價機制可以更好的培養學生說話的能力。通過說話來訓練學生的思維能力。評價機制不僅要對學生的學習過程進行評價，還要對教師的教學過程進行評價。在課堂評價的過程中由于評價的客觀性可以讓學生從多個方面考慮問題。對小學生的學習過程進行評價，可以使小學生在評價的過程中發現自身的不足、在學習過程中出現的錯誤。然而對于教學評價教師要重視引導學生進行自我評價。比如在學習“加與減”的過程中，教師就可以引導學生進行自我評價，一般情況下學生都是先對教學的內容進行評價，對于加法和減法的計算方式進行評價和闡述，之后再評價自己在計算加減法過程中容易出現的錯誤，最后對自己今后的學習目標進行闡述。通過如此的評價方式可以更好的體現出學生的思考路徑和處理問題的方式，還可以更好的明確學生對今后學習的目標和方向。從而提高學生學習的效率。

結語：

總而言之，小學數學教學不但要傳授給學生基本的知識，還要重視培養和提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1]于君琴.小學數學課堂教學中的思維訓練[J].新課程，2021（30）：214.

[2]王云祥.分析小學數學課堂教學中的思維訓練[J].智力，2021（17）：73-74.