淺談小學低年級語文趣味識字教學的有效策略

黃艷梅

【摘要】小學語文識字教學，是低年級語文課堂教學的重難點內容。教師想要突破這樣的教學難題，可利用趣味識字教學模式，從漢字本源、學生特點、生活實際等方面，激發學生識字的興趣和識字能力，避免死記硬背識字帶來的“學過就忘”現象發生。那么，如何利用有效的趣味識字教學開展課堂教學呢？帶著這個問題，本文立足低年級語文課堂對此展開了教學研究與分析。

【關鍵詞】小學語文;低年級;趣味識字;教學策略

前言：

趣味識字簡單理解，就是識字過程要具有趣味性，要借助趣味教學來激發學生識字興趣。這種教學方法契合低年級學生心理特點，可使識字教學煥發出勃勃生機，豐富識字教學內容與形式。教師借助趣味識字教學方法，可讓學生對識字產生濃烈的興趣，參加識字活動的熱情高漲，這可取得良好的識字教學效果做好鋪墊。因此，對低年級學生進行識字教學，應有效的利用趣味識字教學優勢，開展有效的識字教學活動，助力學生識字學習效率提升。

一、依據漢字本源，趣味識字

漢子的歷史發展歷史久遠，從遠古走到現今，經歷了多種字體的演化，形成現在實用又美觀的簡體字。因此，教師進行漢字教學前，可利用多媒體教學設備，對小學低年級學生進行漢字發展史的畫面介紹，讓學生依據靈動的畫面，了解漢子的本源，識字的興趣有效地激發出來。同時，借助這樣的畫面展示漢子本源，得知漢字的“前世今生”，取得良好的趣味識字效果。

如，進行“日”、“月”二字教學時，教師就可依據這兩個字的本源，利用畫面展示的形式，讓學生借助多媒體靈動畫面對這兩個字進行認知。教師可將“日”“月”這兩個字的演變歷程，播放出來，從剛開始的甲骨文，到金文、大篆、小篆，再到草書、行書、楷書這些字體，讓學生了解漢子的簡化的過程，了解漢子的發展歷程，對中華漢字的久遠發展歷史產生敬仰之情，培養學生對傳統文化深厚情感，以此取得扎實的記憶漢字的效果。這樣的教學效果的產生，從漢子的本源追溯，使得小學低年級學生從一開始就以這樣有趣的方式認識漢字，養成良好的識字習慣，惠及一生。

二、依據學生特點，趣味識字

小學一年級學生具有好奇心強、對新鮮的事物感興趣等特點，同時具有喜歡參加生動活動的年齡特征。教師進行識字教學時，可依據學生的這一特點，創設愉悅的識字氛圍，通過多種有趣的形式，讓學生于趣味完成識字的目標。因此，教師可通過識字教學中的游戲、故事等活動情境，使學生參與其中完成對漢字的靈活掌握，認知漢字的同時，理解這個字的含義，做到可以扎實記憶基礎上，靈活運用這個漢子。

如，學習“金”、“木”、“水”這三個字時，教師就可依據學生的特點，以趣味識字的模式，讓學生完成對這三個字的綜合認知。這樣的趣味識字教學模式，教師可選擇游戲，也可選擇故事。選擇游戲進行時，可設計“猜謎語”為主的游戲，使學生萌生好奇心，產生濃厚的興趣，產生想要猜出來的意愿，積極的進行思考，最終經過教師的配合得出答案，印象深刻地完成對這幾個漢字認知與記憶。通過講故事的模式讓學生學習漢字時，也可講故事中激發出學生興趣，教師可一邊將故事講述出來，一邊將其中內含的“金”、“木”、“水”這三個字寫在黑板上，加深學生印象，使學生一目了然，透徹理解這個字的基礎上，完成對筆劃等外形知識了解，牢牢記住這個漢字。

三、依據生活實際，趣味識字

漢字是長期積累的結果，與生活關系密切，使生活實際的結晶。學生學習完漢字之后，又使漢字作用于生活。因此，教師可依據生活實際，進行趣味識字教學，使學生通過有趣的生活識字法，了解學習與生活之間的密切關系，完成有效的認識漢字能力。取得良好的趣味識字效果。教師經過這種模式的趣味教學，結合生活中學生熟悉的事物，完成學習目標。

如，進行“上”、“下”、“天”、“地”識字教學時，教師就可聯系生活實際，依據這樣的漢字教學模式，以趣味化的方式，引導學生認識這幾個字，使學生了解趣味識字的樂趣。教師可利用黑板上放的“好好學習，天天向上”讓學生認知并了解“天”，認識“上”，讓學生利用學?；▔械男苏Z“腳下留情，別踩我”，認識“下”，借助馬路邊的標語上的“地方經濟”之類的內容，認識“地”。經過這樣生活實際化的漢字學習，學生學習積極性被提升起來，完成高效率的教學目標，使得小學一年級學生養成從不同生活角度，趣味識字習慣。

總結：

總之，小學識字教學作為低年級重要的教學內容，教師給予重視的同時，還可應用有趣有效的教學模式創新，激發學生參與識字活動的興趣，使得學生識字的視域的以拓展，可以依據教師的引導，了解漢字的“前世今生”，并經過趣味活動的參加，了解生活與漢字的密不可分關系，提高識字效率。因此，教師可通過這樣有趣的識字教學，實現小學低年級語文識字教學目標，并取得良好的教學效果。

參考文獻：

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