小學(xué)語文字詞教學(xué)中形象思維訓(xùn)練的途徑

費(fèi)昕玥

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)是語文字詞教學(xué)。在語文字詞教學(xué)過程中小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)更多的字詞，教師要充分發(fā)揮自己的長處，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到更多有效的知識(shí)。本文就四年級(jí)語文（部編版）為例就小學(xué)語文字詞教學(xué)中形象思維訓(xùn)練的途徑進(jìn)行探究，提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?字詞教學(xué)? 形象思維

前言：字詞是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文理解文章的基礎(chǔ)，字詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要作用顯而易見。怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，是字詞教學(xué)過程中的一大難題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師通過講授的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，很大程度上制約了學(xué)生思維能力的提升。學(xué)生不能全面理解課本內(nèi)容，因此在語文字詞教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。提高字詞教學(xué)課堂的有效性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行形象思維訓(xùn)練的意義

小學(xué)生階段，學(xué)生的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)課本內(nèi)容不能夠很好的理解。形象思維的具體含義，就是將教學(xué)過程抽象化的字詞、句子等內(nèi)容形象化，和生活化，便于學(xué)生更好的理解含義，提高了課堂教學(xué)的教學(xué)效率。小學(xué)生大部分的年齡集中在6-12周歲，是進(jìn)行形象思維訓(xùn)練的黃金時(shí)期，在此階段中，教師在字詞教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生自身的特征，針對(duì)性的進(jìn)行規(guī)劃教學(xué)。充分挖掘?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的潛能。形象思維它具有形象性、整體性等特點(diǎn) 。通過形象思維的訓(xùn)練，在進(jìn)行字詞教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為字詞教學(xué)增添了趣味性。學(xué)生內(nèi)心的字詞含義將得到極大的豐富和拓展，利用學(xué)生的思維資源進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的言語發(fā)展，更有助于提升語文的全面能力。

二、小學(xué)語文字詞教學(xué)中形象思維訓(xùn)練的途徑

2.1教學(xué)模式直觀化，便于學(xué)生理解

在小學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠提高學(xué)生的字詞理解能力，需要將抽象的東西具體化，將教學(xué)工具直觀化。在字詞教學(xué)過程中可以將事物、圖畫等工具結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加直觀化的教學(xué)，讓難懂的字詞貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)會(huì)能夠充分發(fā)揮自身的想象能力，對(duì)學(xué)生的形象思維也是一種鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師通過爬山虎的圖片讓學(xué)生了解爬山虎的樣子，并通過圖片提出問題，爬山虎是植物還是動(dòng)物？爬山虎像什么植物？為什么作者要說它有腳？利用圖片學(xué)生更夠更直觀的看出爬山虎的形態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過想象列舉出生活中和爬山虎葉子相近的樹葉，最后通過引導(dǎo)得出結(jié)論為什么說爬山虎有腳，通過教師的引導(dǎo)和講解，學(xué)生更好更好的理解課本的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)字詞的學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了字詞的含義，還能夠理解課本的含義，讓學(xué)生勤思考，從側(cè)面提高學(xué)生的形象思維能力。

2.2教學(xué)方式多樣化? 增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式統(tǒng)一化，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第一，可以在朗讀課文的過程中進(jìn)行比賽，例如在學(xué)習(xí)《出塞》這首詩時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽，有感情的朗讀課文，，讓學(xué)生的重復(fù)的朗讀過程中能夠感受到學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生的嘴、眼、耳調(diào)動(dòng)起來，都參與到語文的學(xué)習(xí)過程中。提高學(xué)習(xí)效率。第二，在學(xué)生朗讀過程中，遇到新的生字詞，教師將生字詞找到相似意義的詞語來代替，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在閱讀到同類型詞語時(shí)，都會(huì)想到他的代替詞，舉一反三，能夠豐富自己的知識(shí)庫。長久以往，對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行了鍛煉。 第三，現(xiàn)階段的教師教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在日常的教學(xué)工作中，可以將課本上的字詞用各種圖片展示出來，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生想象生活中的相似物品，對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行強(qiáng)化。通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

2.3勤觀察? 重聯(lián)想? 豐富知識(shí)儲(chǔ)備

教師要在教學(xué)過程中不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察，要對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，并對(duì)這些進(jìn)行同義、反義聯(lián)想。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常事物的真實(shí)感受，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，長此以往能夠豐富學(xué)生的字詞寶庫。增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，提升形象思維能力。例如《小木船》一文的教學(xué)中，小木船，簡單的字面意思就是小小的木頭的船，可以讓學(xué)生思考，生活中看到的船的形狀有什么特點(diǎn)，生活中的船有哪些種類，讓學(xué)生展開討論，一位學(xué)生會(huì)說船的兩頭是尖尖的，很大，另一位同學(xué)會(huì)說，竹筏就不是尖尖的，他也可以當(dāng)船用啊。等等，學(xué)生就關(guān)鍵詞船進(jìn)行討論，不僅將船的特點(diǎn)了解清楚了，還能夠讓學(xué)生更加了解竹筏、輪船等不同種類船的用途，將教材題目進(jìn)行字詞延伸，拓展了學(xué)生的想象思維。

結(jié)束語.

總之，在小學(xué)語文的字詞教學(xué)過程中，教師要注重形象思維的訓(xùn)練。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的黃金階段。該階段學(xué)生成長快速，對(duì)事物的接受能力也很強(qiáng)。所以教師在教學(xué)過程中，要注重教學(xué)的方式。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升小學(xué)生的全面能力提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn).

[1]田良臣，張旺，夏永平. 小學(xué)語文低段字詞教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練[J]. 江西教育科研，2000（08）：37-39.